科學(xué)課堂開展探究活動策略

◇王 洪

新課程教學(xué)理念所提倡的合作探究教學(xué)模式已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課堂上廣泛運用。教師組織學(xué)生在實驗操作中，已經(jīng)感受到了學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)，為小學(xué)教學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來的突出效果。在小學(xué)科學(xué)課堂，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，放手給學(xué)生廣闊空間，聯(lián)系生活實際探究身邊科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而有效獲取到教學(xué)目標(biāo)要求的知識內(nèi)容。探究教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展運用，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定現(xiàn)實意義。本文通過深入研究分析，闡述了探究教學(xué)活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出開展提高策略，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了寶貴建議。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式開展的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，探究教學(xué)模式最突出的特點是具有明顯的探究性。課堂上學(xué)生擁有廣泛的自主參與學(xué)習(xí)探究空間，學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)。教師通過開放的教學(xué)方式為學(xué)生提供了自主探究體驗機會，擴展了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的范圍，提高了科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。自主、合作、探究教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效提高科學(xué)課堂效率，有助于學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Πl(fā)展和知識技能進(jìn)一步提升。和傳統(tǒng)科學(xué)課堂相比，充滿探究式的課堂更具有自由、寬松、開放的特點。課堂上學(xué)生可以自由、大膽地表達(dá)自己的見解，并針對實踐操作過程中出現(xiàn)的困惑提出不同問題。實驗探究中教師積極調(diào)動學(xué)生主動探究的意識，使他們在自主、開放的合作交流形式上進(jìn)行問題探究，獲取更高層次的知識能力發(fā)展。

自主、合作、探究模式的科學(xué)課堂結(jié)合學(xué)生知識技能實際水平，在尊重學(xué)生主觀感受的前提下，使他們逐步樹立正確學(xué)習(xí)的觀念。在探究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、想象能力和實踐應(yīng)用能力的發(fā)展提高。在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身實踐體驗對抽象科學(xué)現(xiàn)象有了形象認(rèn)識，最終實現(xiàn)理論知識在現(xiàn)實生活的有效結(jié)合。在探究式教學(xué)中，教師把較為抽象難懂的知識內(nèi)容，通過具有實踐操作性的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識變化規(guī)律，提高問題解決能力。由于探究教學(xué)模式需要學(xué)生動腦、動手實踐參與，因此學(xué)生在實驗操作體驗中會形成濃厚興趣，產(chǎn)生主動探究知識欲望，進(jìn)而提高對科學(xué)現(xiàn)象的個性化理解。

傳統(tǒng)課堂教師喜歡運用自己的思維方式來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，總是期待課堂上的學(xué)生能夠圍繞他的思路進(jìn)行，卻限制了學(xué)生思維，剝奪了他們自由探索知識的權(quán)利。探究教學(xué)模式不是按照老師設(shè)計好的固定教學(xué)思路進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識理解實際需要，而開展得依靠集體智慧探索歸結(jié)問題現(xiàn)象的主動性學(xué)習(xí)活動。科學(xué)實驗課堂上教師和學(xué)生之間可以有更多機會進(jìn)行平等對話交流，這種師生之間的自然互動使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)主體地位更加明顯，從而有效促進(jìn)了學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展提高，增強了科學(xué)知識的理解運用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂開展探究活動的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題意境 激發(fā)探究興趣

小學(xué)生對科學(xué)知識現(xiàn)象具有濃厚的探究了解興趣，尤其對實驗觀察內(nèi)容會有很強的好奇心。好奇心理的產(chǎn)生可以使學(xué)生的知識探究過程更積極主動，有助于穩(wěn)定的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)情感的增強。在小學(xué)科學(xué)課堂的實驗教學(xué)中，教師要充分運用實驗內(nèi)容知識特點，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的探究式學(xué)習(xí)情境。從而激發(fā)強烈地了解知識現(xiàn)象的欲望，形成持久的探究意識。

比如，在進(jìn)行六年級《電和磁》知識內(nèi)容教學(xué)時，教師課前為激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，首先創(chuàng)設(shè)了一個充滿情境的問題情境，使學(xué)生對電和磁知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚探究了解的欲望；接著便引發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并通過合作交流制定出實驗方案；然后再組織學(xué)生進(jìn)行探究實驗，對假設(shè)實驗結(jié)果進(jìn)行驗證。教師在科學(xué)實驗教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計出問題探究情境，為學(xué)生制造的猜想驗證空間，進(jìn)而使學(xué)生始終保持在問題發(fā)現(xiàn)的思維發(fā)散狀態(tài)，在實踐探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進(jìn)知識現(xiàn)象的理解深化。

（二）鼓勵大膽猜想 激發(fā)體驗探究

學(xué)生通過問題現(xiàn)象猜想，能夠產(chǎn)生實驗操作檢驗的沖動，從而實現(xiàn)理想的知識探究效果。比如《溶解》一課，在探究怎樣加速方塊糖的溶解研究時，教師首先就引發(fā)學(xué)生展開了采用哪些好辦法才能加快方塊糖溶解的問題討論，并且在課堂上大膽放手，給學(xué)生更多時間去進(jìn)行假設(shè)性的結(jié)論猜想。在此過程中，教師走近學(xué)生進(jìn)行探究鼓勵，幫助學(xué)生從不同角度深入思考，促使學(xué)生結(jié)合教材知識閱讀了解了生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，大膽提出各種問題結(jié)論猜想。因此在探究式科學(xué)實踐開展中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出濃郁的知識探究氛圍，從而激發(fā)起主動了解科學(xué)知識現(xiàn)象、探究問題起源的探究沖動。課堂上教師通過巧設(shè)懸念促使學(xué)生在猜問題結(jié)論驗證中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和理解問題現(xiàn)象的發(fā)展提高。

（三）精選探究材料 提高實驗效果

在科學(xué)課堂探究活動開展中，教師為學(xué)生提供的實驗材料，必須能夠起到激發(fā)學(xué)生思維活動拓展的作用。學(xué)生面對實驗材料時會馬上形成：這些實驗探究材料的用途是什么，怎樣利用好這些材料有效開展實驗探究活動的問題思考。從而有效調(diào)動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，帶著問題進(jìn)行實驗探究，通過動手實踐操作增強科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識理解。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂探究活動開展中，教師及時更新教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作知識內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者和問題結(jié)論的探究者。根據(jù)實驗探究活動的實際需要和學(xué)生的知識經(jīng)驗特點，創(chuàng)設(shè)出具有激發(fā)性的問題探索情境，鼓勵學(xué)生在實驗探究中通過猜想驗證的方式，對實驗材料內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，親歷整個實驗探究過程，并善于鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)實驗探究活動中。在探究能力和實驗操作能力發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，體驗科學(xué)知識的探索樂趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。