從勞技課堂洞悉探究性學習的魅力

◇沈 麗

“探究性學習”是“以學生為主，教師為輔”的教學模式，能培養他們的創新精神和動手實踐能力。本文結合小學勞技課堂的教學特色，淺析“探究性學習”在教學中的滲入。

“探究性學習”是“以學生為主，教師為輔”的教學模式，著重學生獨立鉆研，著眼于思維和創造性培養的學習過程。陶行知先生說：“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題，激起他們的動手動腦欲望，培養他們的創新精神和動手實踐能力，這種新型的學習模式，符合小學勞技新課改的要求。

一、導入新穎，激發探究興趣

《釘紐扣》一課中，先出示大屏幕，讓學生觀看兩幅圖片，找找有什么不同。原來一幅圖片中的衣服上缺了幾粒紐扣，引起學生的注意，決定給衣服重釘紐扣，引出本課課題。接著試想紐扣如何會掉？學生會紛紛給出不同答案：“紐扣沒釘牢，松了就掉了。”“釘紐扣的方法不對，導致紐扣沒釘好。”……激發了學生想了解如何釘紐扣的興趣。又如《泥碗》中，老師沒有從一開始就讓學生了解什么是泥碗，而是通過“搓泥丸”比賽導入新課。這樣使學生一方面自然地接觸泥碗所需材料，另一方面也給學生心里打個問號，“搓泥丸”有什么用處？為什么要那么多的泥丸？讓學生有進一步探究的興趣。

二、范作展示，觸動探究心弦

在小學勞技課堂中，老師往往會展示不同的成品給學生看，讓學生有個初步的了解，希望借此感染學生，觸動其心。展示的方法更是多種多樣，有的直接拿實物，有的通過網絡展示各種形態的作品，更有甚者，當場組合成范作，故作品琳瑯滿目，學生看得心里癢癢的，蠢蠢欲動。

《穿編》中，通過ppt 邀請同學們一同欣賞各種編織工藝品和生活用品，讓學生感受穿編的神奇。同時，經過一個小小的閉眼魔術，老師穿上穿編的披肩、戴上編織的帽子、配上編織的袋子，學生驚嘆不已，最后讓學生親自穿戴，直觀的體驗觸動著一顆想穿編的心。

《面具》這一課，面對的是三年級的學生，活潑、好奇心重。我在展示作品時，利用學生喜歡的各種動物的頭像做面具，大象、猴子、喜羊羊、小兔子，生動形象。學生看得很是新穎，深深地被這些可愛的面具吸引。同時，我讓學生戴著我的作品，模仿這些動物，在班級走一圈，引起不小的騷動，學生頓時喜愛上這些面具，迫不及待地想要去研究它，想學會如何做面具。

三、疑問巧設，培養探究意識

《縫鞋套》一課中，設問：手縫時有幾種針法？每種針法有什么特點？用什么針法縫鞋套？通過一連串對針法的提問，使學生迫切地想了解針法的基本知識及運用，更想深入探究。又如《中國結——鞭炮結》中，一開始的提問：這些造型各異、色彩斑斕的飾物是什么？你在哪里見到過中國結？你了解中國結嗎？通過介紹中國結的由來、特點及其用途，激發學生對中國結的濃厚興趣，從而激起他們想學的欲望，無意中培育了學生探究的意識。

四、實踐操作，踐行探究過程

如《心鎖環》一課中，在教授橫桿的圓環和彎桿的圓環不同大小時，學生已有疑問，為什么大小不一樣？如果一定要有大小，為什么不是彎桿的圓環大？內凸也要比彎桿的圓環小？盡管老師有講解，但他們就是不理解。通過實踐，學生發現如果彎桿比橫桿的圓環大，那么“鎖環”就會斷開、不牢固。如果內凸大的話，就不能完成“解鎖”工作了，只有自己一步步地探索、思考，才能牢固地掌握知識的要點。《木蜻蜓》一課中，學生很好奇，為什么一根小棒和一塊木頭就能飛起。在制作過程中，原來木頭不是簡單的木頭，把木頭一分為二，作為蜻蜓的翅膀。在蜻蜓翅膀上首先要打孔，兩邊長短一樣；其次，最主要的還是要打磨蜻蜓的翅膀，并且在打磨時要薄厚均衡，否則就不能靈活地飛起來。在一次次實踐中探究，不斷地改進蜻蜓的翅膀，使木蜻蜓飛得更高。

五、評價活用，煥發探究熱情

某次《塑絲毽子》成品評價中：

作品1 一組學生，由于課上的準備不充分，塑料繩較少，最后的成品毽子上沒幾根塑絲，導致毽子踢不起來，耷拉在一邊，完成的課桌上比較干凈，多余的材料、工具都整理到小箱子中，學生分工比較明確。

作品2 另一組學生，課上準備充分，塑絲密而整齊，踢起來又穩又輕盈。但課桌上“雜毛叢生”，到處都是剪剩的余毛，剪刀亂放，狼藉一片。“善后工作”有些糟糕。

老師的評價如果從完成作品來看，肯定要表揚作品2 組，作品1 組最多給予良或合格。但是，如果只是單純地在作品完成的質量上就分三六九等的話，對于學生全面素質的提高是不公平的，這樣會抹殺了學生學習的積極性，作品1 盡管完成的質量稍遜但從團結協作、場地清潔、安全方面還是完成得極佳的，因此，教師的評價不能只是局限于作品上，應該全面地去考慮，學生的學習是綜合性，評價亦是如此，只有這樣學生才會主動去學習、探究。

六、作品創新，增強探究能力

所教《縫鞋套》一課，學生學會了縫鞋套的知識與技巧，但這些不能滿足孩子的需要。縫鞋套只是一堂課的縮影，在生活中還有很多根據手縫的技巧，衍生出很多東西，如靠墊、枕頭，手提包等，這些是我們平時就見得到的東西，學生可以在縫鞋套的技術上進行探究、改良、創新，重新再縫制靠墊、手提包等。這個過程，不需要老師再進一步的講解，學生自己摸索、探究就能得來，增強了他們探究的能力。

總之，在小學勞技課堂教學中合理采用“探究性學習”的教學模式，讓學生通過運用必要的知識、技能和生活經驗，主動地、自主地、富有個性地學習，促進學生創新精神和實踐能力的發展。當然僅憑筆者的這些教學經驗遠遠不夠，希望能進一步深入地研究下去，不斷完善這種教學模式，讓小學勞技課堂發揮出更精彩的一面。