學生數學核心素養在教學設計中的體現

◇張麗麗

所有教學活動的最終目標應該是強化學生的核心素養，但現階段小學數學教學設計仍存在諸多問題，如缺乏對教材的詳細分析、教學人性化不夠等。在分析這些問題的基礎上，本文提出了改革的措施和步驟，充分發揮了教材的研究和分析作用，并結合教學實踐進行了變革，為以后的實踐提供參考和理論研究。

教學活動實際上是一種需要事先規劃的實踐，為了達到教學目標，達到最佳教學效果，教師必須有計劃和具體安排，這個過程將對教學效果產生重大影響，本文主要圍繞小學數學教學的有效性，提升學生的核心素養，為實現有效的教學設計提供理論依據。隨著新課程標準時代的到來，教學設計的概念發生了重大變化，在教學計劃設計和教學過程中，教師必須堅持以提高學生綜合素質為首要目標。

一、設計探索性任務，促進學生探究能力的發展

在小學數學作業任務中，必須避免“越多越好”的教學理念，避免無所不包的所謂原則，必須有挑戰，必須跳出題海戰術的消極影響，設計少且精的作業，能全面鍛煉學生學習能力的問題類型，減輕學生的負擔，提高實踐的有效性。例如，在教授“軸對稱圖”的內容之后，我分配給學生的作業就是要求他們根據軸對稱圖的理解，用相關的學習工具制作或繪制軸對稱圖，看誰能準確對稱地做到。當學生第二天交作業時，我對學生的想法感到驚奇，一些建筑物、一些畫面、一些捏造的泥人、一些剪紙作品等給我留下了深刻的印象。我們可以看到探索性和創造性的各種功課，喚起學生的積極性，促進學生對知識的理解，鞏固學生的學習成果。因此，作為一名小學數學教師，無論是教學還是設計學生作業，都應該充分發揮學生的潛能，培養學生的創新能力和學習能力，設計作業必將發揮應有的作用。

二、豐富練習類型，鍛煉學生思維能力

興趣是激發學生學習的巨大潛力的核心動力。數學課堂是一個完整而嚴謹的結構和過程，預習新教學內容、鞏固和擴展已經掌握的知識等，形成了清晰、層次分明的線索。實踐起著至關重要的作用，因此在數學實踐中，教師應從多方面激發和培養學生的學習興趣，并在每個教學環節確定適當的實踐類型，而不是統一找幾個問題讓學生練習。

預習有明確的目的和強烈的針對性，為新教學奠定基礎。因此，這次練習的類型應該是一些基本的練習。例如，在教授比例的基本屬性時，我們可以先復習商不變的除法規則和分數的基本屬性。在教授平行四邊形區域時，我們可以先復習長方形面積、并首先指出平行四邊形的基礎和內涵，這將為引入新課程鋪平道路，讓學生有自己的基礎，并有足夠的信心和意愿學習數學知識的新思想。在新的教學過程中，我們應該選擇針對性強的個體訓練，重點是如何突破困難。例如，在教授分數乘法和除法的復雜實際問題時，關鍵點可以通過練習來打破，例如確定誰是單位數量“1”，填寫關系和繪制線段。當教師幫助學生鞏固學到的數學知識時，我們還可以讓學生做一些比較練習和變體練習。通過尋求相似與區分差異，加深理解，避免盲目機械的訓練使得學生出現思維定式，教師要幫助學生克服思維定式，解決好學生的學習問題。

三、提升學生自學能力，促進學生核心素養的發展

數學教學的關鍵不是灌輸數學本身的知識，而是改變學生的學習觀，教他們學習的方法，養成自學和數學自學的好習慣，學生將終身受益。教師應不斷將學習數學方法融入學生的認知結構中，使學生能夠理解“教人釣魚”的真實性。對于小學生來說，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，隨時學習任何一種知識。這是訓練學生的終身學習理念和終身學習能力，因此教師有必要更新思想、研究數學智慧、分析數學方法，努力使學生像數學家一樣學習、思考、發現、應用、創造。

在教學中，教師還需要引導學生掌握基礎知識，培養學生的思維能力。例如，教師可以要求學生在課前預習，并在教師想要預覽大綱時準備建議，讓有問題的學生做好準備，尤其是低中級水平的學生，以便學生在預習中可以有針對性，還可以記錄他們不了解的地方，在課堂上提出這些問題，并且對于已經在預習中了解可以教學內容的主要思想的學生，也可以比較自己的理解和老師的講解之間的差距，也可以考慮自己的視角和老師的是否一樣，如果有什么不同，哪個更好。課后復習也很重要，學生可以先大概回憶課堂內容，同時，教師還應加強對書籍實例的分析和推敲，因為教師在課堂上雖然講解的內容比較多，具有一定的代表性，但是因為數量太多了，所以學生記憶難以都記住。教師應該研究每個例題的原理，反映每個例子剖析的關鍵，思考這些樣本是什么角度的問題，教師在教學中也需要引導學生分析這些問題，更好地為學生的能力提升提供幫助。

具體教學實踐中，教學設計一定要結合學生的實際情況進行。教師要多聽取學生的意見，及時地調整自己的具體教學手段。