探究型學習在小學高年級教學中的運用

◇楊 雯

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，新課標要求教師在開展教學活動時需要以學生為中心展開，確保學生在參與課堂學習具有更高的自主，本文分別從關注學生個體、教學內容拓展和作業設計創新三個方面展開探究，明確在小學高年級階段語文教學活動中探究性學習的應用策略。

在小學高年級階段，學生逐漸產生強烈的自我意識，在此過程中，教師需要尊重學生主體地位，確保學生能夠更為主動參與課堂學習，在開展語文教學活動中科學應用探究性學習，能夠更高程度地保障學生主體地位，使其更好地滿足現代教育發展需求。為了進一步明確在小學高年級階段進行語文教學活動中如何更為有效地應用探究性學習，特此展開本次研究。

一、關注學生個體

新課標要求，在進行教學活動中，需要保障學生主體地位，基于此，小學語文老師在進行教學活動時需要確保學生參與課堂主體性，通常情況下，不同學生個體之間具有很大的差異性，要是在開展小學語文教學活動時，需要科學應用自主探究教學法，確保學生參與教學活動的主體性。在進行具體工作過程中，首先需要進行探究目標的自主選擇，學生可以基于個人學習經驗和學習能力進行探究目標的科學選擇。同時還可以在一定程度上自主選擇探究內容，在此過程中，教師需要尊重學生個體，最后，可以由學生自由分組，進行更為有效的合作探究，確保學生能夠進行更為有效的交流，從而保障教學效果。例如在學習“最后一頭戰象”一課時，部分學生選擇的自主探究目標是認識戰爭的殘酷，在閱讀文章過程中，重點關注能夠表現戰爭的詞匯和語句，例如“排山倒海般撲向敵人”“彈洞”“斑斑血跡”“戰士和血液的氣味”等。還有部分學生選擇的自主探究目標是戰象的忠誠，在閱讀文章過程中重點關注能夠表現嘎羧勇敢忠誠的語句和詞匯，在它彌留之際最想要的不是食物，而是曾經陪自己浴血奮戰的象鞍，鼻尖的久久摩挲，眼眶中的淚光閃閃都表達了戰象對自己生命的不舍、生活的熱愛。在學生閱讀完成之后，需要組織同學進行自由分組，討論文章的中心主旨，使其對課文具有更為全面的認識，保障課堂探究的自主性和全面性。

二、拓展教材內容

為了進一步保障教學質量，教師還需要幫助學生科學構建知識結構體系，確保學生在學習時具有更高的系統性，進而保障學生綜合能力的有效提升。科學延伸課文內容，教師需要鼓勵學生更為深入地探討和研究語文知識，積極鼓勵和表揚主動學習的學生。同時還需要進行教學空間的有效拓展，引導學生在課堂外進行探究，實現語文教學人文精神的進一步發揚，使學生進一步認識到語文學習的魅力。基于此，在進行具體教學活動時，教師需要引導學生將課堂所學知識，以現實生活進行有效聯系，使其能夠更為真切地感受文章表達情景，進而對學生進行自助探究能力的有效培養。例如在學習“北京的春節”時，在進行課堂教學時，教師可以引導學生分析北京春節與自己家鄉春節的異同，組織在課余生活調查家鄉春節的傳統活動，使其能夠更為具體地認識春節，對其具有更為強烈的情感，感受春節的氣息，同時也使學生進一步熱愛家鄉，熱愛祖國。與此同時，教師還可以組織學生利用春節不可或缺的元素――春聯，分組收集春聯，每組推舉出最好的一副對其進行解釋說明，使學生能夠更為全面地認識春聯，有效增強學生語言組織能力，使其具有更高的語文素養，實現課堂效果的進一步提升。

三、創新作業設計

教師在設計作業時，需要確保學生能夠自主參與其中，在我國傳統教學活動中，大多數教師選擇一刀切方式設計作業，作業形式通常為詞語解釋、抄寫詞語，使學生在完成作業時普遍處于被動地位，很容易產生疲憊感，從而對課堂內容缺乏興趣，無法有效保障作業效率和作業質量。基于此，教師在進行教學活動時，需要科學調整作業設計，在設計基礎性知識作業時，教師可以使其選擇合適的方式掌握文章內的生詞，由學生自主選擇學習方式。在具體設計課外作業時，需要確保作業設計的有效性、知識性和趣味性。與此同時，在設計作業時還需要進行多角度、多感官和多方位元素的有效結合，對學生掌握課堂知識情況進行合理鞏固，實現學生思維能力的科學鍛煉。除此之外，教師還需要基于學生基本學情和個性特點，進行作業方式和作業內容的針對性設計，保證作業設計能夠最大限度滿足學生學習需求。例如在學習“刷子李”一課時，教師在設計作業時，可以引導學生借鑒本文表達方法描述生活中最為熟悉的一個人，學生自主選擇人物，同時教師還需要基于學生個人能力進行寫作字數的科學選擇，確保學生對課外作業具有更高的興趣，使其能夠更為積極地參與作業，保障作業完成效果。

總而言之，通過關注學生個體，拓展教材內容，創新作業設計能夠確保在進行語文教學活動中，更為有效地應用探究性學習，保證教學活動能夠更好地滿足學生個性需求，使其能夠更為主動地參與課堂學習，在一定程度內推進我國教育事業的進一步發展，使其更好地滿足現代社會發展需求。