科學結合生活開展“真探究”

◇付 鵬

學生的好奇是與生俱來，面對著新鮮的事物，總要“打破砂鍋問到底”。在科學教學中，教師要利用好學生的這個心理特征，要以“真探究”問題驅動教學，引導學生結合生活的實際，建構小學科學的概念。本文中，筆者將根據自己的教學實際談談自己的看法。

一、結合教學實際，引導學生發現問題

科學的探究是經過提出問題，讓學生觀察、思考、探究，慢慢地引導學生會發現問題，并能提出問題，繼而能達到預期的效果，這樣讓學生能夠掌握科學的學習方法，更能體現學生在學習中的主體性。創建一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生成為“真探究”的主角，能激發學生學習的熱情。因為學生自己知識的儲備少，生活經驗少，思考問題總是以自身的積極性為前提的，因此，教師要引導學生發現問題并能積極提出問題。

例如筆者在教學《冷熱與溫度》這部分內容時，是這樣設計教學的：

師：在講臺上呈現兩杯同樣多的、但是溫差很小的熱水（杯子上還冒著白氣），請同學們仔細觀察桌面上的兩杯水，看看有什么不同？

師：指名學生去講臺，用手試一試杯子的外壁，感覺到有什么不同？

師：仔細體會這兩杯水有什么不同？

筆者就提出這些問題引導學生經歷了“看——摸——悟——思考——歸納”梯度深入，學生體會到：兩杯水一樣熱，兩杯水不一樣熱。面對著同樣的事物，學生的經驗、知識和能力的差異，學生就會出現爭執，就想尋找解決矛盾的辦法的時機。時機成熟，教師再繼續問：“到底哪杯水熱呢？”你有什么辦法解決這樣的問題呢？學生馬上從結果的爭論中轉移到解決問題的方法上來。有的學生說：“用手仔細摸一摸。”有的說：“可以喝一口感覺一下再比較。”有的說：“直接用溫度計量一量”……在學生尋找了許多的方法后，再一次引導學生爭論，互相指出對方所提出問題的缺點。用手摸可能存在誤差，看著杯子冒出的白氣又不能穩定，喝一口，去感覺也很難能感覺出溫度的差異。最后，他們統一意見用溫度計測量最準確。學生在這樣的爭執中，形成了“借助科學儀器測量最準確、最科學”的觀點。

在這個環節中，筆者提供兩杯熱水的原因，就是為學生創設“爭論的焦點”，有利于學生在觀察中產生問題的分歧，在爭執中解決問題，從而激發學生“真探究”的興趣。

二、合作交流中，“真探究”解決問題

小學科學課程標準指出：“小組合作是小學生學習的主要方式之一。”合作交流的過程就是幫助學生展開討論的程序，在這個過程中，學生能夠傾聽別人的意見，重新審視自己的觀點，能夠獲得正確的認識，學生之間能夠相互幫助，相互接納，相互欣賞，享受合作帶來的樂趣和喜悅。可見，合作學習在“真探究”中發揮著重要的作用。

例如筆者在教學《了解土壤》這部分內容時，帶領學生分組去觀察學校的花壇里的土壤，然后比較一下，看哪個小組的觀察的方法多，發現的問題多。讓學生自帶土壤觀察、比較，然后，讓學生討論和交流不同的土壤的特點。學生在這樣的氛圍中不得不發揮小組的協作，只有這樣才能勝過其他小組，同時也能聽到他人的觀點，真正做到接納、吸收，深化了解學生的情感，也能學會與同伴交流的正確態度。

教師讓學生合作交流，在真探究的過程中，教師必須提供合理的、有意義的、能夠聯系生活的對象，便于學生真探究。那些空洞、不切實際的內容只會使學生對探究的過程產生厭倦感，在合作的過程也不能達到預期的效果，更不能讓學生在交流合作中有學習的快樂感和成就感。因此，教師要根據教學的內容和學生的實際，圍繞主題，確立幾個串珠問題，讓學生采用有效的學習方法，分組合作，提高真探究的主動性。

三、讓學生在實踐中運用，在運用中體驗

科學真探究的過程中要注重學生的體驗，學生在真探究的過程體驗成功、體驗質疑、體驗挑戰，才是真正體驗到科學的真探究，無論在真探究的過程是成功還是失敗，對于學生來說就是一筆不朽的財富，讓學生真正明白：科學研究的每一個數據都是來之不易。

如：筆者在學習《骨骼》這部分內容時，筆者先讓學生伸伸胳膊、彎彎腿，然后用手摸一摸自己的骨骼，引導學生對自己的骨骼進行猜測，并聯系生活所見，用簡筆畫的形式，把自己的猜想勾畫出來。學生經歷了這樣的過程，對于人體的骨骼就有了初步的認識，也能嘗試到學習中的快樂感，教師再呈現骨骼的模型，學生通過對比，對自己畫出的骨骼結構就有了一個明確的判斷，就能體驗成功或者失敗，學生在這個過程中就能獲得正確的認識。

學生要能把自己學到知識和技能運用到實際生活。一方面，在運用的過程中學生的知識和技能得到了鞏固；另一個方面，學生遇到困難時，也能積極動腦，解決問題，這樣能讓學生的能力得到發展。學生在實踐中能夠把自己學生的知識和方法運用到真探究中，才能有效提升學生學習科學的興趣。

四、要引導學生反思、評價

小學科學課程標準指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。在真探究的過程中教師的評價對學生的引導很重要，評價的方式也不能拘泥于單一性，要多元評價，不僅要評價學生的學習過程，更要評價學生真探究的結果。可以自評、互評，以及教師的評價、家長的評價等。教師在對學生進行評價時，要用語言激勵、眼神、微笑或者為學生豎起大拇指等這些方式。學生在自評、互評的過程中，也能感覺自己的進步，這樣，學生學習積極性更高，真探究的能力也在不斷地提升。

總之，科學教師要根據學科的特點和學生的學習能力，不斷激發學生真探究的欲望，讓學生在學習的過程中，能夠找到學習的快樂和成就感，不斷提升學生的科學素養。