信息技術在小學數學教學中的應用

◇藍順明

小學是教育基礎階段，在新課程改革背景下，小學數學課堂教學發生了不同程度上的變化，尤其是信息技術的應用，促使小學數學教學質量大大提升。小學數學教學中應用信息技術，可以整合教育資源，強化學生的主體地位，積極與教師配合開展教學活動，在活躍課堂氛圍中保持長久的數學學習興趣、提升數學知識學習水平同時，提升學生的數學知識應用能力和實踐能力。本文就小學數學教學中信息技術應用展開分析，分析小學數學教學現狀，提出合理有效措施。

在信息時代背景下，推動課堂教學和信息技術整合，有助于輔助教學活動各高效展開，提升教學效率和教學質量。相較于傳統教學模式，在小學數學教學中應用信息技術，將原本復雜、抽象的內容具象化呈現在學生面前，通過文字、圖像、聲音和視頻多種形式帶給學生感官體驗，在良好的數學教學情境中高效學習知識，保持長久學習熱情，在提升學習效率同時，促進學生邏輯思維能力和創新能力發展。

一、小學數學教學中信息技術應用現狀

小學數學是一門基礎必修課，受到傳統教學理念束縛和影響，數學教師教學經驗不足，盲目采用填鴨式教學模式，學生只能被動聽從教師安排，學習自主性不足。數學教學中，過分關注理論知識講述，卻很少在數學教學中為學生提供自主動腦和動手的機會，不僅挫傷學生的數學學習興趣，還制約學生的學習能力發展，嚴重影響小學數學教學質量。由于小學生的年齡特點和認知水平所限，當前小學數學教學整體效果較差，學生對于抽象知識理解能力不足，數學學習興趣不高。所以，如何充分調動小學生的數學學習興趣，應該進一步推動教學方法改革，在促使學生高效學習知識的同時，養成良好的學習素養。

二、小學數學教學中信息技術應用路徑

（一）依托于信息技術，鍛煉學生數學思維能力

小學數學教學中，由于數學學科知識較為抽象、復雜，需要學生具備相應的邏輯思維能力和空間想象能力，這樣才能深刻理解數學知識。小學數學教學中，對學生的邏輯思維能力和解題能力培養重視程度較高，主要是通過公式定理來加深幾何圖形理解和記憶。但是，小學生自身的抽象思維和理性思維能力不足，數學學習中未能形成良好的抽象思維能力。受到傳統數學教學影響，教師占據課堂主體地位，照本宣科，知識點講解后反復練習，卻未能充分結合小學生實際情況針對性訓練，不僅加重學生的學業負擔，還會影響學生的學習能力培養。受到傳統填鴨式教學模式影響，學生數學學習成績即便可以得到提升，但對其他素質能力培養缺乏足夠重視，在一定程度上影響了學生的未來發展。通過信息技術應用，可以將復雜、抽象數學知識以圖像、音頻和動畫形式直觀呈現在學生面前，帶給學生強烈感官體驗，在增強學習興趣同時，提升學習效率，潛移默化中鍛煉了學生的邏輯思維能力和創造力。同時，師生密切交互，培養學生的主觀能動性，養成良好學習能力。

例如，關于角的初步認識相關內容講解中，可以通過信息技術來搜集網絡上的圖片，編制合理的多媒體課件，將知識點使用白板展示出來，引導學生分析知識點差異，通過觀察圖形來初步認識角。然后，列舉教室中的物品，讓學生尋找教室中存在角的物品，聯系實例進行講解，在調動學生學習積極性同時，提升學習效率和質量。

（二）創設情境，巧用微課練習

小學數學教學中，結合數學內容來創設情境，突出學生主體地位，使學生可以置身于情境中學習知識，感受數學學習的樂趣。諸如，在講解“米的知識”相關內容講解中，可以播放北京奧運會100米比賽視頻，讓學生猜測他們跑了有多遠，學會用米來衡量長度。然后，聯系實際生活，列舉生活中關于“米”的內容，在學生討論和交流中，加深對“米”的認知和理解。

與此同時，可以在小學數學教學中應用微課方式，結合教學內容積極組織教學活動，尊重學生個體差異，促使學生可以在原有知識基礎上進一步發展。如，講解同分母分數加減法內容時，教師可以通過微課來引導學生預習，對知識有初步認知基礎上，自主學習和探究。在解決學習中的問題同時，促使學生學習能力得到有效培養，構建高效的數學課堂。

（三）優化課堂練習，歸納和反饋

由于數學學科特性，學生學習難度較大，為了提升學習效率，可以結合數學內容積極組織練習活動，幫助學生鞏固所學知識，促進學生發散思維能力培養。依托于信息技術來培養學生學習興趣，制定明確的學習任務，在網絡上搜集典型問題，并且對多媒體課件內容深入分析和研究，在解決問題的同時，鍛煉學生的自主學習能力和解題能力。同時，教師可以組建微信群和QQ 群，與學生積極溝通和交流，反饋學生的學習情況，幫助學生解決數學問題，在提升數學教學效率同時，養成良好的自主學習能力和數學素養。

三、結語

綜上所述，在新課程改革持續深化背景下，推動小學數學和信息技術整合，在整合教育資源的同時，進一步拓寬數學課堂教學空間，促使原本復雜內容具象化呈現在學生面前，能更好地促進學生在加深知識理解和記憶同時，提升學習效率。