“互聯網+”背景下科學智慧課堂的實踐與案例探究

◇張 濤

隨著我國教育事業的不斷發展，小學科學課程教育地位得到普遍提高。在“互聯網+”背景下，依托信息化手段全面更新科學課堂教學已經成為一種趨勢。作為一名青年科學教師，筆者一直致力于“互聯網+”背景下的小學科學課堂優化，力求呈現生動、有趣、自主而又高效的科學課。本文中，筆者就以《食物到哪里去了》與信息技術的深度融合為例，探求科學智慧課堂的時間路徑與教學優勢。

一、構建智慧課堂，優化教學環境

課例《食物到哪里去了》是《義務教育教科書·科學》（青島版）五年級下冊第一單元《人體內部的秘密》中的第1 課。根據課標要求和學情分析，教學目標設定為：對人體內部消化系統結構有基本的認知；了解食物在人體內的主要消化過程；培養學生良好的飲食習慣，使學生懂得消化器官對人體的重要性，充分意識到形成良好的飲食習慣的重要性。但是，消化器官位于人體內部，不易觀察，如果使用傳統的教學方式，學生很難充分了解食物在人體內的消化。

在這樣的背景下，智慧課堂的構建就顯得尤為重要。本堂課中，筆者在交互式電子設備的基礎上，又輔以動畫視頻演示、VR 模擬實驗和智慧課堂，實現新媒體、新技術的多元化，力求呈現一堂生動、有趣、自主又高效的科學課。

二、依托智慧課堂，構建高效課堂

（一）“創設情境，激發興趣”環節：筆者使用交互式電子設備播放模擬消化過程的高清動畫視頻演示，可以讓學生獲得更直觀的感性認識，從而獲得生動、深刻的印象，更好地培養學生的觀察能力和思維能力。

（二）“VR 投屏、認識器官”環節：在本課教學中，通過實體來觀察人體內部結構很不現實，模型又太失真，VR 模擬實驗正好填補這一空缺。對比其他的教學媒體，VR 能從視覺、聽覺、觸覺等感覺中帶給學生身臨其境的真實體驗，實現真實情境下的形象化教學，突破本堂課上的重點、難點。此外，學生還采用交互式電子設備中的白板功能，嘗試畫出食物的旅行路線，繼續強化對消化器官的認知；教師嘗試通過設備“實物展臺”和“投屏”功能，適時交流并呈現學生們的課堂表現，呈現出深層次的互動。

（三）“小組學習，實驗探究”環節：依托信息化手段，豐富學生實驗是科學課堂必不可少的一部分。在本節課中，筆者嘗試提前錄制規范的“實驗說明”視頻，通過交互式電子設備播放，將唾液消化實驗的過程十分簡單、清晰地展示給學生，讓接下來的現場實驗更具指導性，從而更好地培養學生的觀察能力和思維能力，對學生的實驗技能和科學素養也有一定的示范作用。

（四）“鞏固新知，評價反思”環節：“隨堂在線測試”的應用，可以有效地測評學生在本堂課中的知識掌握情況，起到鞏固新知的作用；“在線數據分析”和“投屏倒計時答題”等形式的應用，可以有效活躍氣氛。

（五）“反思生活，健康成長”環節：借助智慧課堂，回顧整堂課中應用的素材，生成自己的答案。

（六）“聯系生活，課外拓展”環節：老師通過智慧課堂自主查收作業形式布置作業，讓課堂更高效；學生在課下通過智慧課堂完成并提交作業，提高和老師之間的互動性。

三、智慧課堂與科學教學融合的適用性思考

（一）信息化手段優化科學教學，構建高效課堂。教師要重視學生科學素養的培育，用多元化的信息化手段優化科學教學。首先教師可以多層面應用交互式電子設備。比如在本課教學中，教師一味地說教、引導略顯枯燥乏味，借助交互式電子設備可以播放動畫視頻，讓孩子們跟著食物一起去旅行，非常有利于學生理解科學知識；“白板”功能可以讓學生嘗試畫出消化器官及位置，進一步鞏固課堂所學知識；使用實驗過程的“投屏”可以動態演示學生的課堂表現，實現共享、交流作用。

其次，應用虛擬現實教學，讓科學教學更多元、高效。如在本課中，VR 技術可以幫助我們走近身體內部的食道、胃、小腸、大腸等消化器官，細致觀察其外部特征及內部構造，實現“動態與靜態、整體與局部、多角度觀察各個消化器官”的目標，并能從整體上認識消化器官的構成。

再次，教師利用智慧課堂，豐富學生科學實驗作業上交的方式。與其他學科作業不同，科學學科的作業需要實踐活動，學生可將自己的課下探究過程拍攝下來，并上傳到智慧課堂。這不僅能夠讓教師看到真實的科學實驗操作，還能為接下來的實驗展示提供豐富的素材。

（二）突出學生主體地位，促進學生科學交流。依托信息化手段，完善學生科學思維能力培養學生的科學思維能力，是科學課堂教學的重要目標。在基礎教育階段，學生具有科學探究意識，認可科學知識的重要性，對于未來的科學學習有著重要的影響。

所以，科學教學中，教師要重視多元信息化手段的應用，給學生多層面提供展示個人科學思維的平臺，突出學生在科學課堂中的主體地位，促進學生的科學交流，讓學生的科學學習思路更加開放。

總之，“互聯網+”背景下，我們的關注視角應該從應用信息技術“優化教學”轉變為“改變學習方式”，嘗試用智慧課堂優化小學科學教學，力求呈現生動、有趣、自主、高效的科學課。