讓“合作”直達勞技課堂的靈魂深處

◇趙勤

合作學習是新課程背景下的勞技課堂教學改革的要求。在合作中學會參與；在合作中感受競爭；在合作中開展培養自主探究；在合作中激發創新；在合作中體驗成功：合作學習可以使學生成為課堂教學活動的積極參與者，同時還能為課堂教學創設一種良好的氛圍。

新課程標準中強調學習方式的轉變，合作學習成了課程改革中提倡的學習方式之一。合作學習既是一種教學手段，又是一種學習方式的改變，同時有益于促進師生之間的交流理解，同時還給課堂教學一定的生命教育性。勞動與技術教育是新課程改革中綜合實踐活動課程里一個重要的學習范疇，在大綱中明確指出，教師在進行學生的學習指導時，要“充分利用學生內部人際關系及學生群體的作用，引導學生學會技術活動中的分工與合作，引導學生相互交流、觀察與學習”。

一、在合作中學會參與，感受競爭

學會參與是現代人生存和發展的首要條件。勞動技術教育是一門實踐性、操作性很強的學科。我們要求學生在課堂中既能小嘴說起來，又能小手動起來，而且每個人都要參與。但是，在當下的勞動課堂教學中，卻有很多的學生由于動手能力差，且主觀上又不想自己親手實踐，如果此時運用小組合作學習方法，這樣的合作學習方式，迫使每位學生都能主動參與到學習活動中來。通過合作學習，明確學習任務，所有學生都能體驗到參與學習的樂趣，獲取到成功參與后的喜悅。

在小學勞技課堂教育中開展小組合作學習，能夠使學生具有競爭意識。如在教學四年級《瓜果拼盤》一課時，一上課，我就提出了本堂課最后要達成的目標——“最佳瓜果拼盤”大比拼。評比標準是“瓜果顏色搭配合理，拼盤造型美觀，富有創造力”。這項目標任務有一定的難度，只有學生之間具有強烈的競爭意識，才能出色地完成任務，達到預期的目標，反之，學生如果沒有這樣的競爭意識，就會在拼盤過程中草草了事。因而我在教學分小組時，把實力相當的同學分在不同的小組，學生在一開始準備完成任務時，都拿出了自己的“絕活”，不光要注重顏色的搭配，還要想方設法使自己小組的作品美觀，如果小組學生中沒有這種想要自己小組的作品得到最佳瓜果拼盤的競爭意識，我想課堂上的競爭氣氛不會空前高漲。就因為學生在小組合作中感受到了競爭的氛圍，才會更加努力地完成小組的任務。

二、在合作中培養自主探究，激發創新

在小學勞動與技術課中開展自主探究教學，可以改變學生單純地接受教師傳授知識技能為主的學習方式，培養學生在真實的情境中主動探究、發現問題、解決問題的能力。我在教學《中國結》一課時，學生通過欣賞各種中國結，產生了極強的求知欲望。于是我因勢利導，建議各組合作探究中國結的編制方法。首先小組先觀察中國結其中一種鞭炮結的半成品。觀察的內容包括形狀、顏色搭配、股數，讓學生從直觀上對中國結有個認識，初步滲透合作探究意識。然后小組合作觀察樣品，認真思考，尋方法，找規律，再動手試著做一做，給學生創設一個合作學習的氛圍。在找尋方法的過程中，學生合作探究很熱烈。“老師，您快過來，我們小組已經找出了編結的方法了，用兩股繩編出的‘井’。”“老師，我們組通過剛才的實踐發現，在編‘井’的時候，兩個人相互合作，每個人拿著兩根線一起拉，拉線的力量要均勻，編出來就好看了。”“老師，我們組覺得編法很簡單，就是先用兩根繩套在一起，再一根壓一根，最后一根穿進第一個圈里，拉緊四根繩頭形成‘井’字。”更有小組一定要邊說邊給我演示一遍。從課堂的表現來看，學生的探究力量是無窮的，我們在勞技課堂中能使學生的自主探究行為發揮得淋漓盡致。學生養成善于觀察、善于動腦的好習慣，產生成功的喜悅。

在小學勞動與技術教學的合作學習過程中，為老師和同學提供了培養創新能力的平臺。由于學生經驗背景的差異，他們對出現的問題的理解也有天壤之別，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。例如，教學《中國結》一課時，當學生掌握了編鞭炮結的方法后，又欣賞了我準備的各種各樣的中國結后，我便建議他們：各組先商量還會編怎樣的中國結，或者怎么為已編好的鞭炮結進行加工，使鞭炮結更美觀。再分工合作，進行創編，由此激發學生新思維的潛能，大大提高合作學習的效率。在創編活動中，有的小組編出了十字結、同心結，還有小組為鞭炮結穿上了珠子等裝飾品，或者把鞭炮結編成了手鏈。在整個小組活動中，我發現合作學習中的學生始終保持著高度的熱情，積極思考，積極動手，為了自己小組的創新作品而努力著。

三、在合作中享受成功，獲得喜悅

小組合作學習，給每個學生提出自己的解決方法提供了舞臺，同時又能了解到別人解決問題的方法，達到了知識點的共享，共同討論不同方法的優缺點，能增強學生的自信心，得到成功的喜悅。合作學習中，我們追求"人人得到進步，人人享受成功”的教學境界，在整個教學中融入教師春風化雨般的、客觀準確、真情實感的評價，會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，明白自己以后努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發對所學內容的濃厚興趣。在勞技教育的課堂中，有時呈現出這樣一個現象：不是每個學生都能獨立完成教師交給的任務，但他們靠小組合作的力量就能出色地完成。例如，在教學《水果拼盤》時，我發現小組成員中有些學生的創新思維很發散，對拼盤的設計非常有想法，但在刀工上稍有遜色，有些學生切水果很有本事，但對色彩的搭配想法不夠。如果這些學生各自獨立完成，我想他們還是有一定的困難的，最終也體會不到成功的快樂，但如果這些學生在同一小組合作完成，發揮自己最強的本領，那他們小組的作品也將非常完美，所以說合作學習，各盡所能，就能獲得成功。

小組合作學習的開展，如春雨般滋潤著小學勞動與技術教育的教學，是對學生一種真正意義上的生命的學習，有利于學生的終生學習。合作學習促進學生的思維向廣度和深度發展。小組合作學習且行且珍惜。