正面管教理念下科學課堂管理的思考與實踐

◇倪淵

隨著新課改的發展，對小學低年級科學課堂的要求也不斷提升。與此同時如何進行有效的低年級課堂管理引起廣泛教師的關注和重視。筆者基于正面管教的學習，結合實際教學經驗，從學生的認知、情感和課堂管理出發，淺析正面管教理念下小學科學課堂的管理策略。

小學科學課第一次進入一、二年級課堂，對于孩子的科學素養養成有著重要的意義，但對于老師卻是一次挑戰。正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱方法去進行課堂的管理，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項技能。相比較傳統的課堂管理策略，在正面管教理念下的課堂管理將是一種不同的方式，讓孩子們參與專注地解決問題，而不是單純的被動接受者；更讓孩子們能有效地參與到課堂，讓老師們更高效地進行課堂教學活動的開展。

一、科學課堂的有效管理，需堅持和善而堅定

在《教室里的正面管教》中對于和善而堅定中這樣描述道：“教室里的氛圍是自上而下形成的，當一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，孩子們對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕。當老師們和善與堅定并行時，他們就能夠幫助孩子成為負責任、值得信賴、適應力強、機智、被賦予力量、有能力、關心他人和自信的人。”一年級的孩子第一次接觸科學課，充滿著各種好奇和興奮，你會看到每節課下課孩子都興奮地跑來就科學知識刨根問底。“老師今天做實驗嗎？”“老師今天我們看什么植物（動物）？”但是面對一年級孩子的太“興奮”的課堂，老師往往也難以有效管理。

如教科版一年級上冊植物單元教學中，孩子第一次剛接觸科學課，也是剛進入小學。但是由于剛進入小學，孩子年齡和心智過于弱小，面對帶進教室的植物、室內外的觀察活動，面對好玩、有趣的科學課很容易太“興奮”，導致教師很難把握課堂教學的有效管理。也許嚴厲獨行的方式可以一時讓課堂安靜、平穩，但是長久以往并不利于孩子的身心健康發展。因為，低年級的孩子懼怕的也許只是“嚴厲”，而非懂得“嚴肅”。當然對于故意擾亂紀律和難以遵守紀律的孩子我們依舊要堅定對待，更多情況下老師也可以堅定和和善并存。

筆者通過黑板畫笑臉、小組畫星等的方式進行一年級上學期的課堂管理。例如班級有6列學生，以列為單位將班級分成6組。參照每列每位同學上課的表現進行笑臉的完整補充。因為笑臉對于孩子來說很親近，可以畫一個卡通的笑臉：從眉毛到眼睛、到鼻子到嘴巴最后到臉蛋和頭發。孩子在上課的過程中，從上課的起立開始，到課堂的積極舉手發言再到坐姿端正、認真傾聽，都可以進行笑臉筆畫的增加。同時，教師也要時刻關注孩子上課的情況，對于有違反課堂紀律的孩子適時擦除一筆。

當然，在整個的過程中，我們需要和善地告訴孩子每加一筆都來源于課堂的努力表現和堅持認真地傾聽；我們也堅定地告訴孩子每擦除的一筆都歸因于有同學違反的課堂紀律。這樣一來，孩子們會明白自己的努力得到認可，自己的錯誤需要進行改正。同時，在和善和堅定并行的基礎上，幫助孩子提升了他們小組的責任意識，有信心和適應力的能力。

二、科學課堂的學習制度，孩子共同制定合適的公約

每一個孩子都是社會人。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關系，以及他們認為別人怎樣看待他們為基礎的。孩子的行為常常首要目的是追求歸屬感和價值感。我們的科學課堂也是如此，孩子課堂中的各項表現也在追求自己的歸屬感和價值感。因為，科學課堂的學習制度可以制定合適的公約。

如進行教科版二年級科學上冊教學時，因孩子已經經歷過一年級的科學課堂教學，有了一定科學課堂學習要求的積淀，但許多都逃不過暑假的洗禮。加之隨著年級的增長，需要培養孩子更多的自主管理能力和自我管理的意識。因此，課堂中筆者使用了上好科學課的班級公約的方式進行課堂教學的管理。在開學第一課中，老師和班級所有學生共同制定上好科學課的班級公約。案例：

師：大家覺得我們班上好科學課要遵守哪些公約呢？同桌一起討論后全班討論。

生1：不插嘴，認真聽講。

生2：發言要舉手。

生3：排隊快、靜、齊。

生4：小組合作，要分工。

生5：上課坐端正。

教師根據學生的內容板書班級公約，結束后全班舉手表決。“大拇指朝上代表同意，朝下代表反對，橫放代表棄權”，尊重每個孩子的決定和想法，反對的孩子也給他們說自己的理由。

當然，反對的孩子常常會提出怕自己控制不住做不好的理由，這個時候也是老師獲得主動權的時候。公約是孩子們一同商量后決定的，每條約定都孩子們自己進行了投票表決，讓孩子們感受到了課堂管理中的歸屬感和價值感。不同的班級會有不同的公約，老師并不直接參與公約的制定，而是作為見證者，幫助孩子制定合適的班級公約。讓孩子做課堂的主人，讓孩子成為課堂教學管理的主人。這都為老師在以后的教學管理中奠定基礎。

三、結語

有效的低年級科學課堂管理策略為老師和孩子們提供了更好的環境來學習實踐合作、相互尊重以及專注于解決問題。和善而堅定，適合的公約等方法都可以實踐并運用到我們低年級的科學課堂管理策略中。科學課堂的有效管理并不是控制學生，而是更好的師生相互合作。“教學相長”，低年級的孩子們需要老師的幫助來了解和學習一些要求，同時老師也是在幫助自己更好地進行課堂教學。良好的課堂管理策略正是“教學相長”的體現。當然，在低年級科學課堂的管理策略實踐中還要很多路要走，也還有很多的方式可以去探索和發現，最終為搞好孩子的教育而不斷努力！