以幼兒的方式開啟課程游戲化

◇劉曉春

幼兒園課程游戲化的實施讓我們每一位教師都放慢了腳步，細心傾聽幼兒的聲音，重新審視幼兒的活動方式，嘗試根據(jù)幼兒的想法生成新的、適合幼兒的課程。正如陶行知先生強調(diào)，要親自在“做”的活動中獲得知識。同時，從以幼兒的方式走進課程游戲化，以幼兒的方式拓展課程游戲化，以幼兒的方式享受課程游戲化三方面探索課程游戲化實施對幼兒的探索，收獲了細微的變化。

課程游戲化是站在質(zhì)量的高度，站在幼兒獲得完整經(jīng)驗的角度，站在幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度來開展的課程。如何理解課程游戲化？游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實踐過程。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍谴_保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值。眾所周知，在課程游戲化的實施過程中，幼兒是一個獨立的人，是處于不斷發(fā)展中的積極個體，是一個對環(huán)境主動的探索者、學習者，幼兒的學習過程中有內(nèi)發(fā)的學習動機。

一、以幼兒的方式走進課程游戲化

課程游戲化必須站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達一種態(tài)度、一種情感信息，引領(lǐng)教師對幼兒內(nèi)心世界進行探索、反思和追問。

開學初，孩子們還沉浸在新年的快樂氣氛中，他們總是圍在一起交流自己在新年里開心的事情。“新年里，爸爸媽媽帶我到外面去玩了。”“我新年里在喝老酒。”“我收到了好多紅包呢！”……如何讓幼兒能暢所欲言地表達自己對的新年認識？如何讓幼兒分享新年的開心事？如何讓幼兒迎接新的節(jié)日？

于是，在開學的第一周我們圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日開展了系列的活動，以元宵節(jié)為主，在談話活動中，我們分享了元宵節(jié)的來歷、簡單的傳統(tǒng)民俗、慶祝方式等。在這一過程中，幼兒對造型各異的花燈產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我們以欣賞為主，和幼兒一起欣賞了各種造型新穎、色彩斑斕、有故事的花燈，在看一看、說一說的過程中，感受花燈的美和元宵花燈的特色，并邀請幼兒和爸爸媽媽一起制作一盞獨一無二的親子花燈。隨后的幾天幼兒們陸續(xù)把自己的花燈帶來，有彩紙小花拼成的花燈，有新年紅包組合花燈，有貼著狗狗的花燈，有一個個圓球串聯(lián)成的毛毛蟲花燈……。我們把當天帶來幼兒園的花燈懸掛在教室內(nèi)，幼兒自主把自己的花燈介紹給小伙伴們，感受賞燈的樂趣。隨后，我們還進行了“給我喜歡的花燈點個贊”的活動中，幼兒會想各種方法為自己的花燈拉票，不僅語言表達能力得到了提升，交往能力也在活動的進行中悄然進步。

二、以幼兒的方式拓展課程游戲化

課程不是靜態(tài)的文字，而是一次次快樂的“旅行”。每一個主題都呈現(xiàn)出不同的“風景”，并交織成一個精彩的小世界；每一個“旅行者”都在這里發(fā)現(xiàn)屬于自己的樂趣。

動畫片《熊出沒》對幼兒來說并不陌生，每次提到光頭強都恨得牙癢癢，結(jié)合3月12日的植物節(jié)活動，以動畫片導入植樹活動，與幼兒一起分享光頭強的工作，了解砍伐樹木可能是無法避免的，我們可以用種小樹，并保護我們身邊的小樹的方式來維持生態(tài)平衡。結(jié)合幼兒的興趣，我們分享了一系列關(guān)于小樹成長、照顧小樹、給小樹澆水等系列活動，讓幼兒能自主照顧身邊的小樹苗。為了更好地激發(fā)幼兒的參與度，我們把教室搬到了大自然中，以幼兒的自主活動為主，讓體驗、參與、實踐、探索真正融入課程的進行中。

三、與幼兒的方式享受課程游戲化

幼兒的活動方式是直接的、單純的，也是天真的。當我們聚焦于活動方式時，同樣也享受著活動本身帶給我們的樂趣。幼兒的活動需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗、自由地探索、自主地交往。

在《春天的秘密》的主題活動中，當春天的腳步越來越近的時候，一個故事《春天的電話》，讓幼兒撥開了春天的“面紗”，初步了解春天的現(xiàn)象，幼兒紛紛講述自己的發(fā)現(xiàn)。如：在散步的時候，發(fā)現(xiàn)了小樹的嫩芽；生活中，發(fā)現(xiàn)自己的羽絨服脫掉了；在外出游玩時，發(fā)現(xiàn)路邊的小花有了一個個花骨朵兒。對春天的大自然有進一步的向往，于是，我們把教室搬到了大自然中，我們帶上了放大鏡、鑷子等觀察工具走進大自然，馨馨把小樹葉裝到了玻璃瓶里，開心地說：“這是一片不一樣的小樹葉，瞧……它的身上有花紋。”辰辰拿著放大鏡對著大樹的樹皮看了又看，驚訝地說：“大樹爺爺?shù)囊路懿黄剑覀円o它多澆一點水。”小宇在油菜花從中發(fā)現(xiàn)了一只正在采蜜的小蜜蜂，呼喊道：“快看，這里有一只會飛的東西。”伙伴們開始你一言我一語的探討著“這是誰”。在幼兒每一個發(fā)現(xiàn)的瞬間，我們用照片記錄下每一個瞬間，同時，將其分享給家長，將課程游戲化的理念傳遞給每一位父母，邀請爸爸媽媽參與，利用周末的時間，帶幼兒走進大自然，玩一玩、找一找，感受春天的快樂。

隨著氣溫的逐漸升高，草叢里來了一些新朋友，在幼兒滑滑梯時，幾個玩累的幼兒邊休息邊趴在身邊的草地，妍妍驚訝地叫道：“看……這是什么？”幾個伙伴湊過腦袋，好奇地問：“這是什么？還會動。”“哇……它好小呀！”“我們可以把它帶回家嗎？”妍妍慢慢地說：“我知道它是誰，我和姐姐一起抓過，它是西瓜蟲，你一動它，它就會變成小圓球，你們看……”說著，妍妍撿起身邊的小樹枝，輕輕碰了一下西瓜蟲，西瓜蟲馬上變成了小圓球，伙伴們歡呼著，陸陸續(xù)續(xù)地在草地里尋找著其他西瓜蟲。結(jié)合幼兒的興趣點，我們從春天的花草延續(xù)到了春天的昆蟲，向著另一個“旅程”出發(fā)。

幼兒是一個個小精靈，每一個小精靈都帶著活躍的思想和豐富的經(jīng)驗，他們是獨特的、有潛力的、有無窮小問題的，他們只有在自主的活動圈內(nèi)，自由的尋找，才能表現(xiàn)出真正的創(chuàng)造性、自主性、獨立性。幼兒是自己成長的主人，以幼兒的方式開啟的課程游戲化模式，才是真正屬于幼兒的課程。