基于創客教育的小學信息技術教學的實踐研究

應雙揚

（浙江省金華市江濱小學，浙江 金華 321017）

隨著時代的發展，信息技術在社會中的地位越來越不可忽視，而創客在網絡上主要是不以營利為目的的、將各種具有創新意識的想法付之于實踐的群體，創客教育作為一種新型的教學模式，而在小學信息技術教育教學中，教師從創客教育入手，探究創客教育模式在小學信息技術教學中的應用，制定出一套完善的教育教學方案，為學生信息技術素養的提升打下良好的基礎。在小學信息技術的教學中，教師通過創客教育的方式進行教學，不僅能培養學生的學習興趣及創新能力，還能激發學生學習的積極性，基于創客教育下的小學信息技術教學實踐研究具有重要意義。

一、創客教育的概念

創客來源于英文單詞“Maker”其內涵是從興趣愛好著手將各種創意變為現實的群體。互聯網時代下，創客教育作為一種全新的教育模式與傳統的教育模式比較，前者更注重對學生創新意識及能力的培養。在實際教學中，創客教育不作為單一對學生進行教授，它會融入到具體的教學中，通過各科的整合，從而激發學生的學習興趣。

二、基于創客教育的小學信息技術的教學實踐研究

（一）教學思維方式的轉變

在小學信息技術教學中，運用創客教育理念，設計教學模式，重視教學資源的整合，激發學生自主學習的興趣，提升學生探究學習的能力。以學生為主的設計原則，構建一個展現自主學習學生主動參與的教學模式，有效的激發學生的學習興趣，在實踐過程中解決問題。

創客思維是從創客教育中衍生出來的，它相對于小學信息技術傳統的教學方式有所區別，在實際教學中，教師一般采取傳統的教學模式，創客思維模式屬于靈活型，采用這樣的教學思維可以使學生在面對困難時能夠轉變解決策略和思路，有利于學生信息素養的發展。立足于創客思維的創客教育，有助于提高小學信息技術教學教學效率，從而可以培養學生運用信息技術認識世界進而改變世界的創新意識。

比如：在講解浙教版《小學信息技術》第一冊第四單元“初涉網格海洋”第14課“網上書店”時，教師通過創客思維的方式引導學生學習。教師可以首先創設情境引導學生進入課堂：同學們在日常生活中是否會遇見想看的書但是一時買不到的時候應該怎么辦呢？此時，學生會將自己常用的方法提出來，供大家進行探究。在創新教學模式下就容易激發學生的學習興趣。其次教師先講解的本課內容并讓學生結合前面的問題進行探究，最后教師進行指導，這樣一個教學流程，即解決了學生的疑問又能激發學生的學習興趣。

（二）教學方式的多元化運用

基于創客思維下的創客教育教學方式，教師在引導學生學習的過程中，不僅要培養學生的創新思維、提升學生自身能力、激發學生學習興趣，還要培養學生的合作品質。教師要因地制宜，發揮學生主觀能動性，從多種渠道獲取信息，培養他們甄別信息的能力。

比如：在講解浙教版《小學信息技術》第四冊第二單元“精彩的幻燈片”第4課“有聲有色的幻燈片”的學習中，教師可以將學生分成小組并讓學生在小組內進行合作學習。例如，可以以“感恩”為主題，小組內的成員分工合作：文字編輯、繪制圖像、尋找圖片等。學生在這個學習過程中，學生鞏固并強化了個人的實踐操作能力，提升了個人的專業知識素養，最終實現發展學生的教育目標。

總之，創客教育更加注重學生信息素養，在實際應用過程中發揮重要作用，有效提高學習效率，為學習信息技術打下了堅實基礎。創客教育是一種培養學生精益求精的教育模式，教師在要培養學生的創新，讓學生涉獵更為廣闊的知識領域，突出學生的主體性，激發學生學習興趣，讓學生在學習中尋找樂趣，提高學生的實踐操作能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終生學習的手段，為適應社會學習、工作和生活打下必要的基礎。將學生培養成具有創新思維的創客。