小學數學課堂如何實施“先學后導”教學模式

魏賢榮

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

作為一名小學數學教師，縱觀如今的小學數學課堂，我們發現有各種問題存在于數學教學中，如教師講得多，學生自主探究的空間太少，課堂呆板無趣等等，這就給高效課堂的構建帶來了極大的阻礙。基于這些思考，轉變教和學的方式，形成新的課堂教學模式變得至關重要。“先學后導”教學模式，即以新課程理念為指導，在學生自主學習、合作交流的基礎上，教師適當點撥、指導，形成知識、技能，沉淀方法、經驗的教學過程的一種教學模式。那么，在小學數學教學中我們應該如何實施“先學后導”教學模式，進而促進高校課堂的構建呢？下面，筆者從以下幾個方面，對此問題進行詳細闡述。

一、引入質疑新知，激發學生認知沖突，為學生的自主學習鎖定目標

在課始，我們不應直接為學生講述課本上的知識點，而是應通過復習舊知、情境創設等方式，找準新知的切入點，引入新知，質疑新知，激發學生的認知沖突，為學生的自主學習鎖定目標。

比如，在學習《年、月、日》這一單元時，一上課，我就讓學生說出今年以下節日的具體時間：兒童節、教師節、勞動節、植樹節、國慶節，待學生回答完之后，我對學生說：“這些節日都是用年月日表示的時間單位，常用的時間單位除了我們知道的時分秒，還有我們今天要學習的年月日。”這樣，我讓學生感受到了數學和生活的聯系，同時揭示了將要學習的時間單位。接著，我讓學生觀察教材上出示的年歷，讓學生仔細觀察，思考以下問題：一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？二月份有幾天？一年有多少天？學生在思考這些問題的過程中，會有意識地溝通年月日之間的關系。這樣，我通過在課始給學生設計具有針對性的常規訓練，引導學生在練習的過程中思考問題，既激發了學生的認知沖突，也明確了當堂學習的目標，為后續學習做好了準備。

二、小組合作，共同探究學習新知，教師適時給予引導

在數學教學過程中，學生有時通過自主學習會對新知有初步感知和理解，但理解程度還處于淺層狀態，對于某些問題仍有著強烈的疑問。這時，我們就可組織學生進行小組合作學習，讓學生之間通過交流、溝通，對數學知識有更加全面、深刻的理解和認識，從而形成數學新技能。

比如，在學習《三角形》這一單元，在講解探索“三角形的特性”這一知識點時，我讓學生欣賞了一組畫面：電線桿、自行車、籃球架等三角形應用的圖片，然后問道：“為什么這些物體的一些部位要做成三角形？有什么作用？”接著，我把學生分為4人一組，給每一組發放了我預先做好的三角形、四邊形學具，讓他們分小組實驗：拉一拉學具，看看有什么發現。做完實驗后，學生紛紛說道：“四角形容易變形，不穩定，三角形不容易變形，穩定。”“沒錯，三角形具有穩定性，人類正是利用三角形這一特性，創造了牢固、美觀的物體，給我們的生活帶來了很大的便利。你們還能說出哪些在生活中應用三角形穩定性的例子嗎？”……這樣，我通過提出問題，讓學生以小組合作的方式共同對問題進行探究，并加以適時指導，加深了學生對三角形特性的認識，同時也培養了學生的合作意識、探究意識和問題意識。

三、組織全班學生交流討論，共享學習成果，教師給予提示和引導

在數學教學過程中，我們可以組織全班學生共同對數學問題進行交流討論，然后讓學生匯報自己的學習成果，我們則根據學生討論的重點，引導學生優化、總結學習成果。

比如，在學習《長方形和正方形》這一單元中“長方形的特征”這一知識點時，我要求學生仔細觀察黑板面、課桌面以及畫在黑板上的長方形，看是否能找出長方形的邊和角的特征，并說出自己觀察的結果。

“老師，我發現長方形的對邊相等。”

“老師，長方形的4個角都是直角。”

……

“你們的猜想是否正確呢？我們可以用什么辦法證明呢？請你們合作交流，看看有什么辦法來驗證長方形是否真的具有這些特點？”于是，學生開始量一量、折一折、比一比的操作活動。

“老師，通過測量我們發現長方形的對邊確實相等。”

……

這樣，我通過組織全班學生交流討論，實現了對學習探究成果的共享，同時加上我的提示和引導，學生對“長方形的特征”這一知識點，有了更為深刻的體會和認識。

總之，在小學數學教學中，我們必須摒棄以往以教師為主體的灌輸式教學模式，在學生自主學習、合作交流的基礎上，給予學生適當的點撥和指導，即實施“先學后導”教學模式，從而充分體現學生學習的主體性，尊重學生的主體地位，大大提升課堂教學質量，實現小學數學高效課堂的構建。