優化學生的認知結構 促進學生的深度學習

□福建省三明市大田縣城關第一小學 廖小花

一、認真解讀教材，幫助學生理清知識脈絡

教師在進行小學數學教學前，要認真地解讀教材，對教材進行整體的分析與整合，將具體的知識分類。這樣能在教學的過程中幫助學生厘清數學知識的結構，讓學生在頭腦中形成有關的知識網絡，加強對數學知識的理解與掌握，激發學習興趣，培養自主學習與探究的能力，提高教學質量和效率。例如，為一年級的學生講解“認數”時，可以運用數位筒的方式進行教學，使學生通過搭配語言、認真觀察和動手操作，充分發揮五種感官的作用，通過對“數位筒”的操作幫助學生深入的理解“計數單位”和“數位”的概念，將“計數單位”與“數位”的關鍵位置凸顯出來，在對數認識的逐漸深入之下，學生個體將潛移默化地吸收這些“知識結構”，并將其內化為“認知結構”，這有助于學生從整體上把握數學的方法與知識，對碎片化處理數學方法與知識的情況做出改變，使學生學習數學的觀念得到強化。

二、進行知識的整合，幫助學生構成知識網絡

教師在小學數學的教學中要進行階段性的知識整合，對近期的教學內容進行有關的整理與分類，將知識系統性地呈現出來，加深學生對數學知識的理解與掌握，幫助學生在頭腦中構成知識網絡，優化認識結構，激發學習的興趣，提高教學質量和效率。例如，教師在進行“圓的面積”教學后，應該引導學生整理小學時期所有的平面圖形的面積計算公式。在幫學生回憶如何推導各類平面圖形面積計算公式的過程中，對各類平面圖形面積計算公式間所包含的邏輯關系進行深入的把握，為平面圖形的面積計算公式建立知識框架，幫助學生將散落、零碎的連接成線、組織成網，進而構建出結構化的知識體系。

三、豐富探究活動，幫助學生理解數學本質

教師在教學的過程中應該積極地豐富探究活動，讓學生真正參與到課堂中，加深對數學知識的印象，通過親自參加探究活動，深入理解數學知識的本質與內涵，進而在頭腦中形成有關的知識結構，從整體上提升教學質量。比如：教師在初步為學生講解“角”時，可以利用多媒體呈現出“角”的形式，然后引導學生自主地畫角，讓學生通過親自動手加強學生對知識的理解，接著教師可以引導學生回答角的性質和結構，學生通過親自探究加深對知識的印象，同時在頭腦中形成有關思維方式，進而培養學生的數學素養。

四、引導學生舉一反三，促進知識遷移應用

教師在教學的過程中應該引導學生舉一反三，將所學的知識真正地應用于實踐生活中，促進知識的遷移應用，提高學生的綜合能力。事實上，一部分數學知識雖然從表面上看并無關聯，可是學生經常會運用相同的學習方式來對這一部分知識進行探索，教師可以幫助學生形成結構化思維，引導學生形成自己的學習方式，為學生的日后數學學習打下良好的基礎。

五、結語

隨著素質教育的提出，教師不僅要教給學生相關的知識，還要全面提升學生的綜合素養，數學這門學科具有很強的抽象性和邏輯性，小學生由于年紀較小還沒有形成良好的行為習慣與學習方法，這就需要教師加以引導，采用結構化的教學手段，激發學生的探究興趣，培養學生的自主探究與學習能力，增強學生的綜合素養。