合作小組在班級管理中的實踐與探索

□甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 劉虎年

□甘肅省張掖市甘州區第二幼兒園 趙文琴

一、問題與對策

在現階段農村學校結構布局調整的背景下，學生逐漸流入城區學校，農村學校班額漸縮、學生人數不斷減少。部分教師認為：一個班級二十多個學生，沒必要再搞什么合作小組，即便成立合作小組，組數少、形式單一，作用也不大。但我們始終認為：班級學生越少，越有必要在班級管理中實行合作小組模式。因為學生越少，個體之間的交往機會就越多，個體參與合作的意見就越有可能在合作交流中最大限度地發揮其作用，就越能增強個體在班級管理中的主人翁意識。

把“組興我榮，組衰我恥”作為小組口號，通過輿論引導使小組成員之間實現互助和監督。以合作小組的群體輿論趨向，引導學生形成正確的人生觀與價值觀。經過多年實踐，我認為，班級管理中運用合作小組模式，在增強班級凝聚力、實現合作交流的育人功能等方面仍然是一種十分有效的方法。

二、宗旨與目標

在“團結互助，共同進步”的合作小組宗旨指導下，對學生的學習品質、智力因素、心理特征、興趣愛好和理想信念等進行評估，并綜合各種因素本著“組間同質，組內異質”的原則對全班學生進行分組，通過合理分組，讓每一個學生都能在小組中找到存在的價值，以主人翁的形象參與到班級管理中，并在合作小組運行中不斷提高自身素質，從而使班級管理發揮積極有效的作用。

三、過程與方法

（一）合作小組的創建

要使合作小組在班級管理中最大化地發揮其作用，合作小組的創建就是重中之重。在小組創建之初，班主任首先要和任課教師一起，通過各種渠道、各種方法去掌握學生的個人信息，諸如家庭環境、學習品質、智力因素、心理特征、興趣愛好等。其次，根據所掌握的信息，按照“組間同質，組內異質”的原則初步組建合作小組，人數確定為每組四人。在正式公布之前，要廣泛地征詢任課教師和學生個人的意見，以求形成和諧的組風。再次，正式召開班會，在班會上公布合作小組名單，做足、做實“組興我榮，組衰我恥”的合作小組輿論引導工作。最后，確定小組長。組內成員互相認識和交流，通過民主選舉或毛遂自薦的方式確定出組長和副組長人選，組長和副組長可不做競選發言，但必須要以文字形式闡述感言，并進行存檔；制定合作小組管理細則。分別由各小組長帶領小組成員討論制定小組管理制度，然后班主任召集小組長會議，博采眾長，共同形成班級小組合作管理細則；制定合作小組管理細則。為最大限度地體現出公平、公正的原則，班內座位可分三組，每組兩列，四人小組的座位轉盤式地每周輪換一次。

（二）合作小組的運行

合作小組能否正常運行，取決于班級是否制定了行之有效的管理制度和管理細則。制度和細則的實施者是小組中的每個成員，總結、反饋的工作由小組長來完成。為了落實合作小組管理細則，使小組中每個成員在監督中實現自我管理，需要對每個成員的日常進行量化考核。量化考核表依據合作小組管理細則制定，分早操考勤、自習紀律、課堂表現、作業完成、遲到早退、行為規范等若干個項目，對每個小組成員的一日常規進行考核。小組長要根據小組評價細則，本著認真、誠實、公平的原則，對小組成員做好一日常規的加、扣分和統計工作，保證每周的小組評議真實有效，起到有效促進小組和成員的進步的作用。

小組成員出錯，其他成員要主動幫助其認識錯誤、改正錯誤；一個成員不能完成作業，其他成員要幫助其認識到不完成作業給小組帶來的影響，并補完作業。這樣，在合作小組的運行中，在個人行為和管理細則的沖突中，在制度的約束之下，小組成員能夠逐步地完善自己，個人榮辱觀不斷加強，小組、班級凝聚力也就在不知不覺中形成了。

（三）合作小組的評價

在合作小組的運行過程中，通過量化考核，小組評價的第一手資料已經形成，這些過程性資料就是一個合作小組評價的重要資料。每周五，班主任要分別召集班委、課代表、小組長召開會議。在這三個小會中，班主任要部署下周一的班會，班會的重要議題就是小組評議。班委、課代表、小組長要分別就自己所分管的工作以書面的形式對各小組進行評議，評議的宗旨就是“鼓勵先進，激勵后進”。評議名次后的小組和個人要在班會上書面表態。通過評議，指出各自的優點和不足，便于各小組在下一輪的評議中進行完善。

在合作小組運行過程中，教師要盡可能地以小組為單位進行多樣化的教學評價。通過創設情境豐富、形式多樣的活動場景，讓學生參與到活動中，有意識地引導學生進行小組合作探究，在“活”的課堂中培養學生的合作意識。同時，教師在課堂上要多用鼓勵性、挑戰性的語言來激發小組的斗志和信心。

四、成效與前景

（一）實現了合作小組的有效動態管理

每個合作小組均擁有一張團體成長記錄單，小組晉級，每個成員將獲得兩張陽光喜報，逐級增加星數。當學校有評選優秀的機會時，星級可折合成陽光喜報數使用，五星級以上成員將全部授予“陽光少年”稱號，巔峰組成員享受“陽光獎學金”。

（二）提高了合作小組的競爭效率，使同學之間的凝聚力、榮譽感都得到了培養

內容多樣、方法靈活的小組競爭，使每個人都不甘落后，他（她）們利用各自的長處鉚足了勁幫助同組的其他同學，小組內的合作氛圍使小組像個小家庭。把這種合作意識巧妙地引導、遷移到學生對待班集體的態度上來，這樣就大大地增強了班集體的凝聚力，提高了班級進步的速度，在總體上縮短了班集體管理目標的實現時間。

（三）造就了學困生的成功心態，提高了學困生的自信心

小組間的競爭加上及時反饋的動態管理過程，使成員們一直處在有成功感的狀態中，在反復的成功體驗中，部分學困生慢慢就消除了失敗和挫折的心態，增強自信心。

（四）鍛煉學生自我約束、自己管理自己的能力

通過小組管理，學生具有了自己管理、調控班級的能力，有利于學生的可持續發展。

五、預防與禁忌

（一）在合作小組管理過程中，不可避免地會出現一些偏差和問題，教師要自始而終地參與到小組合作管理中。對出現的問題，積極采取對策，及時指導和糾正。切忌把自己變成“遙控板”。

（二）合作小組評價的內容要具體、要有利于學生操作，評價要客觀、公正、及時。切忌評價內容模糊籠統，評價結果偏頗拖延。

（三）在合作小組評價過程中，班主任要指導學生合理使用評議語言，既要講原則，又要有變通；既能保護學生的自尊心和積極性，又能夠發揮敲山震虎的作用。

六、結語

以上是我們在班級管理中運行合作小組模式的一些不成熟的做法，在短期的班級管理和學生個人成長方面確實發揮了一些積極的作用，但因各個方面的條件限制，合作小組在班級管理中的作用并未達到我們的預期，還需要我們不斷地改進和完善。相信，在我們的不斷反思、摸索和實踐中，合作小組的創建標準會更加科學合理、運行機制會更加完善有序、評價體系會更加系統完整。通過努力，我們一定能夠將合作小組與農村學校的本土特點有機結合起來，探索出適合農村初中、農村初中學生和農村教師自己的班級管理風格。合作小組在班級管理中的運用前景可期。