讓問，促初中英語課堂更精彩

□江蘇省南通市通州區金郊初級中學 曹曉玉

隨著新課程改革步伐的推進，初中英語課堂教學形式也發生了很大的改變，在眾多的有效的教學方式中，課堂提問是能夠有效促進師生互動的形式之一，但是在傳統教學模式的影響下教師盡管開展了課堂提問，但是無論是提問的深度還是提問的時機都不甚合理，導致提問的效果不盡人意，很多教師僅僅是為了提問而提問，導致課堂的主體依然是教師而非學生。再加上，教師受應試教育理念的影響嚴重，教學效果不盡人意。因此，教師要充分構建一個有效的“讓問課堂”，通過有效的課堂提問幫助學生在有限的時間中學到更多的知識，促進學生更好地發展。

一、設置提問，導入課堂

教師根據教學內容設置與課程相關的學生們感興趣的問題，然后通過這個問題導入課堂，可以在課堂的一開始就吸引學生的注意力，引發學生的思考，進而為之后的課堂教學奠定基礎。因為導入是課堂教學的第一個環節，也是非常重要的一個環節，因此通過有效提問的方式導入英語課堂中，創新和優化了課堂的導入方式，激發學生的學習興趣。例如，在教學“Let’s play sports”這部分知識之前，我向學生們提出了一個問題：“What is your favorite sport?”之后，學生們都積極地說著自己喜歡的運動，但是學生們在回答教師的問題的時候都是運用漢語回答的。接著我跟學生們說：“同學們可以想一下運用英語應該怎么回答老師的問題?！蓖ㄟ^這兩個問題的提出，有效地調動了學生的好奇心和學習興趣，學生們也會更加樂意學習之后的知識。由此可見，在初中英語的課堂導入環節，教師應該結合學生的興趣點為學生設計問題，為英語課堂的教學創設一個良好的開端，并做好鋪墊。

二、設置提問，引發探究

在初中英語教學中，教師要給予學生們自主學習和探究的機會，可以事先為學生布置探究的問題和任務，然后組織學生分組進行合作和交流，使學生在合作探究的過程中通過解決教師提出的問題而掌握英語知識，加深對英語知識的印象，增強學習成就感。

例如，在教學“Finding your way”這部分知識時，為了讓學生更好地掌握和運用一些指路的詞語和句型，于是，在課堂中，我將學生們分成不同的小組，給學生們布置了一個任務：在平時的生活過程中我們應該怎樣問路和引路呢？之后讓學生們通過角色扮演的形式去進行情景演繹，讓學生在反復的演繹的過程中掌握本節課的知識和句型。由此可見，在初中英語教學中教師要善于給予學生合作探究的機會，讓學生通過自己的探索和實踐掌握英語知識，更能夠加深學生對英語知識的印象，這比教師直接的講述更有效果。

三、通過提問，突破重點

每一節課在教學中都有教學的重點內容。這就需要教師在備課的階段就事先明確本節課的教學目標和教學重點，之后根據教學重點設計有效的課堂提問，使學生在問題的引領下開始探究和思考，最終通過自己的學習和探究突破和掌握本節課的重點知識，提高學生的學習能力和英語素養。

例如，在教學“Growing up”這部分知識時，在之前的備課過程中，教師可以根據教學內容分析出本節課的教學重點內容為了解和掌握本節課的重點詞匯、短語以及運用英語描述出自己成長的世界等。在本節課的教學中，我向學生們提出了一個問題：“What’s your world like？”通過這個問題的設置，學生可以順勢去回憶和了解自己的世界，然后運用自己已經掌握的知識去描述和表達，進而幫助學生有效地掌握英語知識。由此可見，在初中英語教學中，教師要善于借助問題的提出來突破教學的重點內容，引發學生的探究和思考，指引課堂教學方向，進而優化英語課堂教學效果。

四、通過提問，拓寬深度

在傳統的英語課堂教學中，教師僅僅將一些考試的重點內容灌輸給學生，很少去深入挖掘英語教學內容中的深層次的知識，這不利于學生有效地發展。因此，在之后的初中英語教學中，教師要有意識地借助課堂提問拓寬課堂教學內容的廣度和深度，進而優化初中英語課堂教學效果。

例如，在教學“Wild animals”這部分知識時，我向學生講解了本節課的基礎性的知識之后，向學生們提出了一個問題：“我國有哪些野生保護動物，我們國家采取的保護措施是什么？”通過這個問題的設置引發學生們的深入思考，讓學生們意識到保護野生動物的急迫性，進而使整個英語課堂更加深入。由此可見，在初中英語課堂的教學中，教師應該善于根據教學內容向學生提出問題，通過對問題的探究拓展學生思維的深度，豐富學生的英語素養。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學中教師要善于構建高效的讓問課堂，讓學生充分地參與到英語課堂的學習中，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要設計一些富有啟發性的有價值的問題，引發學生的思考和探究，進而使學生在解決問題的過程中，了解更多的英語知識。