分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

□福建省晉江市安海鎮(zhèn)可慕中心小學(xué) 蔡燕婷

經(jīng)實(shí)踐得知，受不同家庭環(huán)境、生活水平及一些非智力因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面存在一定的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)水平不同、成績(jī)高低懸殊?；诖吮尘?，如何促使全體同學(xué)共同進(jìn)步發(fā)展呢？實(shí)施分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、學(xué)生分層，重在進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)模式的第一步。學(xué)生是課堂的主體，只有基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，才能起到有效確保分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。那具體該如何做呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)考慮以下幾種因素，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及智力因素等。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況將全體學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生及學(xué)困生。當(dāng)然，這種分層模式并不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行合理調(diào)整。如當(dāng)學(xué)優(yōu)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行交談，將其調(diào)整到將學(xué)生自動(dòng)跳檔到中等生?；蛘?，如果學(xué)困生或中等生經(jīng)過(guò)自身的不懈努力，在學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，教師可自動(dòng)跳檔到中等生或?qū)W優(yōu)生。這樣既照顧了全體學(xué)生的感受，還在一定程度上滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、目標(biāo)分層，重在全體

教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制定的一種科學(xué)而全面的教學(xué)大綱。依照學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅能保障各個(gè)層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，還能讓各個(gè)層次學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)追溯源頭，即明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，為高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，設(shè)計(jì)較高的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)有機(jī)應(yīng)用于各種練習(xí)題或開放題中。對(duì)于中等生，其設(shè)計(jì)的目標(biāo)要比優(yōu)等生低一些，要求學(xué)生能夠熟記所學(xué)理論知識(shí)，并能解答一些課后題。對(duì)于學(xué)困生，其目標(biāo)設(shè)計(jì)得就要更低一些，主要以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深記憶即可。

三、練習(xí)分層，重在有效

小學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，在作業(yè)的完成度上也有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，一道數(shù)學(xué)題可能幾分鐘就做完了。但對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，則需要慢慢思索，花費(fèi)一個(gè)小時(shí)也不為過(guò)。實(shí)際上，這種作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)并不能起到良好的教學(xué)成效，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)練習(xí)，只有這樣才能讓各個(gè)層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”教學(xué)中，我會(huì)依照學(xué)生的分層設(shè)置不同層次的作業(yè)練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，其課堂測(cè)試題主要以簡(jiǎn)單的解答題為主，如；對(duì)于中等生，其課堂測(cè)試題主要以中等的解答題為主，如對(duì)于學(xué)優(yōu)生，其課堂測(cè)試題主要以稍難一點(diǎn)的解答題為主，如一根電線長(zhǎng)米，剪去一段后剩下10.5米，問剪去了多少米？如此，既讓每個(gè)層次學(xué)生學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步發(fā)展，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。我們教師應(yīng)在日后教學(xué)中加強(qiáng)此方面重視程度，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，為小學(xué)生升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)作用。