如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李永忠

（四川省資中縣銀山鎮(zhèn)雙塘小學(xué)，四川 資中 641200）

本文通過(guò)對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的意義和方法進(jìn)行探究，希望可以為相關(guān)工作者帶去一定參考。

一、利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的注意力比較分散，還沒(méi)有建立起比較強(qiáng)的邏輯思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)考驗(yàn)邏輯思維能力，課堂內(nèi)容相較于其他科目比較枯燥，所以課堂上小學(xué)生很難集中注意力聽(tīng)講。這時(shí)候，利用生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)就很有必要了，用小學(xué)生生活中感興趣的片段來(lái)教學(xué)，并且融入數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在對(duì)鐘表指針的認(rèn)識(shí)一堂課中，老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生幾點(diǎn)鐘從家出發(fā)去上學(xué)，那時(shí)的鐘表時(shí)針、分針的指向都在哪里。通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生在生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的興趣。

提升學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力。在課堂上老師將生活化的情境積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如，小學(xué)生普遍對(duì)于食物比較感興趣，這時(shí)老師的情境化教學(xué)就可以從食物入手。比如在數(shù)字的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：家里來(lái)了客人，媽媽主動(dòng)為他們準(zhǔn)備了蘋(píng)果，媽媽一共準(zhǔn)備了五個(gè)蘋(píng)果，客人吃掉了兩個(gè)，還剩下幾個(gè)？在這樣的情境化中，小學(xué)生往往能夠被吸引著去進(jìn)行加減法的運(yùn)算，進(jìn)而得出結(jié)論。可以說(shuō)生活化情境的融入不僅能夠讓學(xué)生在生活中會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，還能夠有效提升他們的生活技能。

二、如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師起著主要的引導(dǎo)作用，所以教師要積極地創(chuàng)設(shè)生活化情境，將小學(xué)生代入到情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教師可以通過(guò)多媒體的圖片展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生找出時(shí)針、分針?biāo)赶虻奈恢谩Ｆ浯危處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行回憶，比如每天幾點(diǎn)鐘起床，幾點(diǎn)鐘去上學(xué)，那個(gè)時(shí)候家里的鐘表的時(shí)針、分針的指向又是怎樣的？如果學(xué)生回答不上來(lái)，那就讓學(xué)生放學(xué)后回家注意觀察，下節(jié)課再進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這種生活化的情境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而且能夠提高他們?nèi)粘Ｉ钪械挠^察能力。所以，在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵的作用。

（二）結(jié)合生活化情境開(kāi)展教學(xué)

由于數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性很強(qiáng)，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。不僅如此，幾何教學(xué)中還比較考察學(xué)生的空間想象能力，但是小學(xué)生的年紀(jì)小，大腦發(fā)育還不完全，很多抽象化的東西并不能理解。這個(gè)時(shí)候，生活情境的結(jié)合就顯得尤為重要了。例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》這一幾何課堂的教學(xué)中，如果直接將長(zhǎng)方體與正方體的定義拿出來(lái)教學(xué)生，學(xué)生往往是難以理解的。此時(shí)教師可以利用身邊的一些工具如：粉筆盒、收納盒、講臺(tái)等物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓他們自己說(shuō)出以上物品究竟是長(zhǎng)方體還是正方體，彼此的特點(diǎn)又是什么？最后引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)方體與正方體的定義，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”這一概念。這樣通過(guò)具象化的物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（三）利用生活化情境激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，生活化的情境的創(chuàng)建不僅能夠提高學(xué)生的注意力，還能極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在《100以?xún)?nèi)的加減法》這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活情境扮演的方式讓學(xué)生參與到課程中來(lái)。將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一方扮演賣(mài)家，一方扮演買(mǎi)家。然后將部分道具進(jìn)行定價(jià)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的買(mǎi)賣(mài)來(lái)鍛煉學(xué)生的速算能力。然后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，核對(duì)正確結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，老師將買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景切換到日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)和父母外出購(gòu)物時(shí)也要積極幫助父母計(jì)算商品價(jià)錢(qián)以及找零錢(qián)數(shù)，鍛煉學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用。

（四）利用生活化情境鞏固知識(shí)

課下作業(yè)的布置是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的最好途徑。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，教師亦可以將數(shù)學(xué)融入到情境化教學(xué)中。例如：在學(xué)習(xí)完了《年、月、日》這一課后，教師可以布置學(xué)生回家翻看紙質(zhì)日歷或者電子日歷，理解年、月、日的真正含義并能準(zhǔn)確讀出。在課堂上老師可以隨意翻出一張日歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生將日歷上的年、月、日讀出，并且做出準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到年、月、日是不一樣的時(shí)間單位，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化融入需要教師在實(shí)踐教學(xué)中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)。教師在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。此外，在數(shù)學(xué)方面情境化教學(xué)還需要教師在現(xiàn)實(shí)生活中多留心，在課堂中多實(shí)踐，實(shí)踐后多反思總結(jié)進(jìn)而改進(jìn)，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在生活情境化方面的應(yīng)用。