探討初中語文的閱讀教學

楊改云

（河北省隆堯縣實驗中學，河北 隆堯 055350）

一、初中語文閱讀教學要重視師生互動

初中語文的閱讀教學是師生之間良好互動的過程，整個閱讀教學過程需要師生雙方配合完成，要從溝通、協作兩方面完成教學信息的傳遞和交流。初中語文教師要重視民主教學思路的養成，要培養學生在學習過程中的主體意識，強化學生積極思考的能力，提高學生勇于并善于質疑的膽量，讓學生感受到探索精神在學習過程中的重要性，引導學生主動并積極的參與到語文閱讀教學中來。如果教師單純的使用傳統的灌輸式的教學方法，或者單純的根據自己的教學經驗將標準答案傳遞給學生，這樣就不能夠完成新的課程改革環境下對知識傳授的要求。長此以往，不僅不能完成教學任務，還會影響學生的學習態度，學生甚至會因此對教師產生依賴心理，這樣就沒有辦法強化學生主動學習的意識。所以，初中語文教師在進行閱讀教學的時候，要改變傳統的教學方法和理念，要構建民主自由的教學氛圍，要引導學生參與到學習中來，感受民主教學的實踐效果。比如，教師在進行語文教學的時候，可以在教學開始之前讓學生提出自己有關語文學習的好的建議和方法，教師要在分析并總結學生提出的好的學習和教學方法，將這些內容應用到日后的閱讀教學當中。這種從細節之處體現出重視學生學習感受的以學生為主體的教學方法能夠讓學生更為主動的參與到學習中來，讓學生能夠充分的感受閱讀學習的樂趣。特別是當學生的學習意見和建議被教師采納的時候，學生就會更為主動的參與到學習中來，教學效果也會得到應有的提升。

二、初中語文閱讀教學設計要重視層次性

閱讀教學的內容是理解文章，教學的主要目的是讓學生讀懂文章，但具體讀懂的過程還要分成幾個層次。具體包含對文章語言知識的掌握，對文章主要信息的理解，對文章內容和思想表達方式的吸收，總結說來就是閱讀教學分成認讀和解讀兩個部分，再加上對文學作品的鑒賞和評價，這就是初中語文教學的主要內容。認讀作為比較簡單的部分，教師只要對學生展開正確的引導幫助學生解開疑惑，有順序的引出高層次的問題，這個部分的教學任務就算完成了。再說解讀，解讀最關鍵的內容就是要掌握文章的表達方式和具體內容。閱讀教學要引導學生形成正確的思路，像寫文章一樣理清思路，構建從整體到局部的理解順序，在形成從局部到整體的細化理解。在這個過程中，教師要分析學生的個體差異，要設計具有層次性的教學計劃，引導學生從認讀入手實現對文學作品的深層次的鑒賞。初中語文教師在設計教學內容的時候，要保證不同的學生能夠發揮自身的優勢，讓不同水平的學生能夠最大程度的發揮自身學習的積極性，可以最深層次的思考相關問題的深刻內涵，能夠以最佳狀態面對閱讀內容的學習，只有這樣才能實現初中語文閱讀教學的效果提升。

三、強化初中語文閱讀能力培養的具體實施

初中語文閱讀能力的培養要由淺入深的進行，要在分析學生的思維和想象能力之后展開教學，我們要從不同的階段確定不同的閱讀教學培養目標，實現對學生閱讀能力的訓練。

（一）積累時期。

閱讀積累需要連續不斷的持續進行，積累過程是實現后續閱讀能力的養成和發展的基礎。初中語文閱讀積累包含語言材料、字形、字義、字音等基礎內容，要求學生可以判斷單復句并理解具體含義，還要求學生能夠掌握問題特點和語言表達特點。另外積累時期的語文閱讀教學要重視對文章思想感情的掌握，要保證學生能夠吸收并理解文章的思想感情，為掌握文章的理念和觀點打下良好的基礎。再有，初中語文教師要重視引導學生掌握一定的文化知識、生活經驗和寫作技巧等方面的內容，這些都是幫助學生實現更好的閱讀理解的基礎，驕傲是要結合教學內容的設定，帶領學生進行積累。

（二）理解時期。

語言是思維的物質外殼，只有強化了思維發展，才能從源頭上強化語言應用。教師在進行閱讀教學的時候要重視對學生理解能力的養成，也就是要從提高學生的思維判斷和分析能力入手，提高學生的綜合思考和想象的能力，由此提高學生的理解能力的過程。在這個過程中，教師要重視對學生判斷能力的培養，也就是讓學生理解事物的本質，掌握基礎概念。再有就是鍛煉學生的分析和綜合能力，這兩項能力是形成人類基本思維的關鍵，更是閱讀能力形成的重點。比如在教授一篇文章的時候，教師可以讓學生進行課前預習，在課程開始之前讓學生講述文章的內容，接著教師提出幾個問題，讓學生帶著問題再讀一遍文章思考自己的理解，接著教師要帶領學生深入的分析文章的內涵，讓學生掌握文章的中心思想和主要思想，最后在完成整篇課文的學習之后再讓學生回頭分析教師提出的問題。再帶著問題進行閱讀和學習之后，學生對于文章的主旨理解的會更為深刻，會總結出在其初次閱讀時沒有認識到的內容，這才是閱讀教學的重點。

（三）應用時期。

一切教學過程的實施都是為了應用，初中語文作為對學生綜合能力影響最深的學科，必然要更加重視對學生應用能力的培養。初中語文教師要分析學生的學習特點，在教學過程中根據不同學生的特點有針對性的展開教學，比如對理解能力較弱的學生展開理解思維鍛煉的教學，對表達能力比較弱的學生展開語言表達能力的教學，對于總結能力比較差的學生展開有針對性的總結教學。在這些方向共同努力的情況下，教師才能夠實現初中閱讀教學的根本目的，那就是讓學生實現對知識更好的應用，這也是素質教育發展的必然要求。

結論：

初中學生的思想能力都處于不斷發展的階段，教師要重視對學生思想認識的分析，要掌握學生的思想動態，結合學生的實際狀況展開閱讀教學，從閱讀教學的基礎入手實現深層次的教學引導，幫助學生從積累、理解、運用等幾方面實現閱讀能力的提高。