高中語文教學生活化策略探究

袁銳

（重慶市江津第五中學校，重慶 江津 402262）

在以往的語文教學中，常常以灌輸式的教學為主，只是讓學生被動地接受知識而忽視了學生在學習中應有的主動位置。教師應該在教學中改變這種陳舊的教學理念，利用先進、科學的教學方法，讓語文課堂生活化。高中生的認知水平已經趨于成熟，擁有自己想法和看待事物的方式方法，教師要去尋找語文課本中貼近生活的內容，構建生活化的教學環境，使用生活化的教學語言，設計生活化的作業，激發學生學習語文的熱情，提高學生的語文綜合素養。

一、挖掘教材的生活化元素

如今的語文課堂教學中，教師常常把高考作為標準，考慮的都是知識點、成績和評分，對于課本中生活內容的尋找并不注意。加之灌輸式的教學方式和題海戰術，令學生絲毫感覺不到語文材料中的情感和思想，完全聯系不到實際中，語文學習也變得很枯燥、單調。所以，作為教師要首先轉變這種教學方式，要細心去從教材中尋找生活元素，并帶領學生用自身的生活經驗去詮釋教材的內容，調動起學生探索的興趣，化被動的接受為主動的學習，讓學習成為生活的一部分。例如，學生在學習《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，文章中關于父愛的原則寫道“我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的職責，因為你同我相像。”對于此教師可以提問說“同學們在生活中有沒有感受到父親也在用這個原則去要求你？如果你做了什么讓父親生氣的事，他可能會說‘你怎么能做出這種事來，你還是不是我的孩子！’但這只是父親的氣話，他不是否認你們的親子關系，而是希望你成為一個有責任感的人，將來能夠獨當一面，令父母為你驕傲。”

二、構建教學生活化情境

教師在營造生活化的語文教學環境時，要注意讓語文課堂環境更加富有生活感情色彩，將沉悶的語文知識融入到生動活潑的情景中，讓學生更加容易地獲取到語文知識，體驗到語文內容中豐富的情感和思想，思維變得更加活躍起來。教師要在課堂教學中確立學生的主體地位，在最適當的時候構建生活化情景。例如，在開學初，教師將一些新鮮、有趣的生活化內容融入到新課之中，激發起學生的學習興趣，幫助學生盡快進入到新學期的學習狀態中；當學生面對語文知識難點問題時，教師可以為學生營造開闊思維的生活情景協助學生解決問題；當需要對所學內容進行深入的思考時，教師可以建立相關的情景來提點學生。此外，教師可以引入故事表演形式，讓學生將語文教材內容表現出來，也可以讓學生多參加相關的比賽或是組織小組討論等等。教師要善用信息化技術，利用多媒體，采用聲像結合等方式，例如，在講授《廉頗藺相如傳》時，教師可以讓學生按照教材內容編寫腳本進行角色表演，將人物的性格充分地表現出來。在自編自導自演的過程中，學生對人物會有更深刻的理解，對文中要表達的意義會更加明確。

三、使用生活化的教學語言

每個教師都有屬于自己的一套教學語言，這是一種教學風格，對于學生來說也在一定程度上影響著他們對教學內容的接受度。因此，在教學中，教師要使用更加科學和嚴謹的語言，使語文思想文化更加豐盈，用生動的教學語言將抽象的語文知識淺顯易懂的表達出來，貼近學生的生活，接近學生的認知經驗，學生才能更好地體會到其中的趣味。此外，教師要注意不要為了讓語言生動有趣而離開了課文內容本身。這樣反而本末倒置，失去了本身的意義。

四、設計生活化作業

語文作業的材料來源多種多樣，相比于初中生和小學生，高中生的生活經驗更加豐富。教師可以利用各個方面的內容，從自然風光、歷史古跡、社會事件到家庭生活、學校生活，讓多個角度的內容都成為作業設計的來源。教師要將引導者的角色做好，帶領學生細心地觀察生活、發現生活，把富有生活氣息的內容融入到作業中，讓學生的學習內容更加豐富，讓語文課堂更加有趣味，從而促進學生的全面發展。語文作業的重點在于實踐，讓語文知識進入生活實踐中，能夠有效提升學生解決問題的能力。教師要關注學生的興趣和需要，考慮到學生的年齡特征，設計出合適的生活化作業。

新課改的來臨是機會也是挑戰，教師要吸收先進的教學理念，運用科學的教學方法，高考不是衡量學生學習水平的唯一標準。教師要將生活實踐與高中語文有效融合，培養學生的學習興趣，引導學生運用自己的生活經驗，將語文知識應用到生活中，讓學生的學習回歸生活，從而提高學生的語文綜合素養。