淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

王菲

（江西省撫州市臨川區(qū)第十一小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都只關(guān)注學(xué)生是否有效地掌握了教師再課堂上所傳授的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生是否能將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化，教師并不關(guān)心，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中只有知識(shí)的提升，不能有效的將學(xué)到的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就必須有效的解決上述問(wèn)題，采取一定的教學(xué)手段，注重學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效的將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式是選擇讓學(xué)生聽(tīng)，教師講解。這樣的課堂以教師作為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，這樣的一節(jié)課下來(lái)，小學(xué)生只能記住語(yǔ)文教師不停的講解，很少思考課文內(nèi)容，就更何談內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師塑造的是這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅教師達(dá)不到既定的教學(xué)效果，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上積極的探索其他教學(xué)方式，用于凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使小學(xué)生能夠不依賴(lài)教師僅僅依靠自己就解答相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行《一夜的工作》這篇文章的講解時(shí)，教師不必直接開(kāi)始教學(xué)，可以先留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主的進(jìn)行課文的閱讀，并給出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在進(jìn)行這篇文章的閱讀時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑惑？比如：為什么總理不會(huì)先審閱作者所給出的材料，而是選擇讓作者在隔壁的房間等他呢？”這樣的問(wèn)題，及時(shí)的抓住了小學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考及閱讀。之后，學(xué)生可以有效的得出：“如果周總理選擇直接審閱作者的材料，那么作者就會(huì)在總理將在材料審批完之后就直接離開(kāi)，后面所描述的故事也就不會(huì)發(fā)生了。”這樣，就能有效的提升小學(xué)生的能力，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題的提出與解答，學(xué)生就能理解作者為什么要寫(xiě)這篇文章【1】。通過(guò)這樣的逐步推理，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味的灌輸來(lái)說(shuō)，其更加生動(dòng)，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，使得課堂氛圍更加輕松愉悅，也能在潛移默化中使學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀，可以有效的使學(xué)生以文章的學(xué)習(xí)與閱讀為基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究表明，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩種狀態(tài)：一種是“淺閱讀”，這種閱讀是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中而不注重閱讀的細(xì)節(jié)，只是注重是否閱讀完了這篇文章，采用走馬觀花式的在閱讀文章時(shí)走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，表面上是讀完了文章，但對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容沒(méi)有深入的體驗(yàn)；另一種就是“深閱讀”，這種閱讀強(qiáng)調(diào)要逐字逐句的體會(huì)文章，不關(guān)注閱讀的速度，更注重閱讀是否具有效率，學(xué)生也能在深閱讀的過(guò)程中更加深刻的感悟作者的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生采取深閱讀的方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)文章的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇文章時(shí)，就必須通過(guò)一定的教學(xué)手段，在課堂上營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)親情的氛圍，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于這篇文章的情感感悟。之后，教師要將課堂上充足的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深閱讀，不能一直催促學(xué)生進(jìn)行閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感。比如：文章中所提到的“一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。”等等句子，通過(guò)反復(fù)的讓學(xué)生閱讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的母愛(ài)感情，就能有效的讓學(xué)生內(nèi)心的情感被有效的喚起，由作者的文章想象到自己對(duì)于母親的熱愛(ài)。并引導(dǎo)再次聯(lián)想到作者失去母親會(huì)有多悲傷，這樣就能有效的使學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容所存在的感情。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)文章進(jìn)行深入的閱讀，比如文章中所出現(xiàn)的“孤寂、我想到夢(mèng)鄉(xiāng)”等等字眼，學(xué)生就能從中理解到一股凄涼的感情，體會(huì)到作者失去親生母親的痛苦感情，同時(shí)又能感受到作者離祖國(guó)千萬(wàn)里的凄慘與寂寞【2】。通過(guò)這樣的深閱讀，就能有效的讓學(xué)生掌握《懷念母親》這篇文章的相關(guān)內(nèi)容，并產(chǎn)生一定的感悟，有效的將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍然固執(zhí)的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的，學(xué)生會(huì)厭煩小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大大降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須從不同方面入手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，能夠主動(dòng)的利用相應(yīng)的技巧來(lái)內(nèi)化學(xué)到的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，從而在潛移默化中得到一定的發(fā)展與進(jìn)步。