初中數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)及教學(xué)策略研究

李翠菊

（貴州省安順市第五中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

數(shù)學(xué)屬于初中階段一門關(guān)鍵的教學(xué)科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性具有很關(guān)鍵的作用。雖然新課程改革明確數(shù)學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)，重視和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起等概念，但是現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程依舊存在諸多不足。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平存在一定的差異，教師在面對基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生時(shí)，在課堂教學(xué)中只能重復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與枯燥，很難有效帶動大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。其次，受課堂教學(xué)的時(shí)間約束，教師在課堂上常常過于注重?cái)?shù)學(xué)公式、性質(zhì)以及理論概念等基礎(chǔ)知識與解題技能，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，導(dǎo)致學(xué)生的探索觀念和創(chuàng)新水平無法獲得有效的發(fā)展。再次，在教授難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，教師組織的課堂互動很難落實(shí)與每位學(xué)生都進(jìn)行一對一的互動，導(dǎo)致有些學(xué)生無法跟隨教學(xué)的腳步，只能處于被動的狀態(tài)，缺乏自主內(nèi)化知識的過程。最后，學(xué)生在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中把模仿例題當(dāng)作關(guān)鍵，教師無法第一時(shí)間糾正每位學(xué)生的錯(cuò)誤想法，學(xué)生也很難根據(jù)錯(cuò)誤想法展開富有針對性的練習(xí)；教師只是憑著經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過程中設(shè)想學(xué)生也許會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)提醒學(xué)生要注意，或者是在批改作業(yè)以后分析解釋大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、初中數(shù)學(xué)微課資源開發(fā)與實(shí)際運(yùn)用

(一) 利用微課，優(yōu)化教學(xué)模式

隨著信息化技術(shù)的持續(xù)改革與創(chuàng)新，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占領(lǐng)著關(guān)鍵的位置，數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集自己想要的數(shù)學(xué)微課短視頻。面對這些網(wǎng)絡(luò)上的微課短視頻，教師要懂得分析歸納，學(xué)習(xí)微課短視頻中優(yōu)秀的創(chuàng)意和思路，繼而提升自身的教學(xué)水平。除此之外，微課還存在共享性，教師可以根據(jù)別人提出的意見加以改進(jìn)和完善，繼而持續(xù)加強(qiáng)自身的能力。按照這些形式，初中數(shù)學(xué)教師能夠更好地了解自身的教學(xué)能力，以此與現(xiàn)實(shí)探究和分析的信息相結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而落實(shí)自身的教學(xué)指標(biāo)。例如，在教學(xué)《中心對稱圖形》一課時(shí)，以往的教學(xué)方式常常是教師除了對知識點(diǎn)的講解外，還攜帶一些真實(shí)的中心對稱圖形在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，為的就是實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)成果。而筆者教授這節(jié)課時(shí)，特意在課下準(zhǔn)備了微課短片，給學(xué)生講解了每個(gè)中心對稱圖形與對稱圖形之間存在的關(guān)聯(lián)，以及中心對稱圖形的特點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂中親自動手實(shí)踐，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和好奇心。

(二) 提升課堂效率

融入演示形式的微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對課堂知識的認(rèn)知。例如，一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，如果課堂上所有的時(shí)間都用來講授教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會下降；如若教師在上課的前幾分鐘，用微課短片進(jìn)行展示，導(dǎo)入當(dāng)堂課想要教授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，那么教師就可以在接下來的時(shí)間里開展理論性教學(xué)。如果課堂時(shí)間很充足，教師還可以讓學(xué)生自行分組，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討和溝通。5分鐘左右的微課教學(xué)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會到課程所要學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，全新的教學(xué)形式能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

(三) 在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的練習(xí)題是教學(xué)的關(guān)鍵，先挑選經(jīng)典的題型促使學(xué)生展開練習(xí)，之后教師開展講解，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的程序。如若能夠?qū)⒔?jīng)典的習(xí)題練習(xí)好，不僅能夠豐富學(xué)生的審題水平，并且還能夠促使學(xué)生尋找出解題的技巧，使學(xué)生能夠生成知識性的遷移技能，同時(shí)，還能夠激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生得到成功的喜悅。以《一元一次方程》的教學(xué)微課為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是憑借“線段圖”來分析問題中的數(shù)量關(guān)聯(lián)，再運(yùn)用路程、時(shí)間、速度三個(gè)量之間存在的關(guān)系，列方程解應(yīng)用題。微課第一步需要設(shè)立一個(gè)有趣的問題情境：小紅和小明從相距6千米的兩地同向出發(fā)，小紅行走的速度是每小時(shí)7千米，小明行走的速度是每小時(shí)5千米，小紅牽了一只小狗一起走，小狗的速度是每小時(shí)10千米，小狗和小紅同時(shí)出發(fā)，朝小明跑去，遇到小明以后立刻回頭朝小紅跑去，遇到小紅以后再回頭跑向小明……一直到小紅追上小明時(shí)才停下，問這條小狗總共跑了多長時(shí)間?要想解決這個(gè)問題，首先應(yīng)該從最基本的開始，如基礎(chǔ)例題：一列慢車從某站開出，每小時(shí)行駛98千米，半個(gè)小時(shí)以后，一列快車也從同一站出發(fā)，和慢車開往同一個(gè)方向，如果要想兩個(gè)小時(shí)趕上慢車，快車每小時(shí)應(yīng)該行駛多少千米?教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析這道基礎(chǔ)例題，然后尋找等量關(guān)系，列出方程，之后進(jìn)行求解。在學(xué)生得到解題思路與方法以后，教師再引導(dǎo)其運(yùn)用“線段圖”探究問題情境設(shè)立的問題，確保學(xué)生懂得知識應(yīng)用和方法遷移。

三、教學(xué)反思

在開展微課教學(xué)活動時(shí)，教師還需要解決一些存在的不足，如因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)水平受到限制，大多數(shù)的微課制作畫面略顯粗糙，很難引起學(xué)生的注意。因?yàn)楦哔|(zhì)量的微課素材的開發(fā)與共享程度不足，單憑個(gè)別教師的制作，加上時(shí)間和資源都有限，學(xué)生很難合理運(yùn)用資源；有的學(xué)生通過微課事前知道了教學(xué)內(nèi)容，他們在課堂教學(xué)中容易注意力不集中，還有部分學(xué)生不善動腦筋，僅僅依靠教師的解答進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師把課外延伸的內(nèi)容以課后的微課自主學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，卻沒有充足的時(shí)間進(jìn)行查驗(yàn)，造成有些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生無法第一時(shí)間落實(shí)。

結(jié)語

總而言之，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。教師可以利用微課，合理輔助過去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以提高教學(xué)的有效性。就學(xué)校教育來說，微課不僅是教師與學(xué)生關(guān)鍵的教學(xué)數(shù)字化資源，還是學(xué)校教育教學(xué)形式創(chuàng)新的根基，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的實(shí)際教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，都有著關(guān)鍵的實(shí)際作用。