小學數學學困生轉化漫談

張永玲

（河北省保定市順平縣臺魚鄉南臺魚學區，河北 保定 072253）

在新課標的要求下，高效課堂是發展的必然趨勢。教育界的工作者都在利用一切時間學習高效課堂的教學模式，并積極地嘗試應用于自己的課堂教學中。但在教學過程中，學困生對學習產生消極逆反情緒，不僅影響到學生整體成績的提高，也影響到教師教學水平的提高。如果繼續讓學困生作為課堂上的旁觀者，那么“高效”就成為空談，而學困生是客觀存在的，所以，重視和幫助數學學困生的轉化，是課堂高效的前提，下面我對數學學困生轉化工作的粗略見解，供同仁們商榷。

數學是一門抽象、邏輯性強的基礎學科，小學是學生學習數學的初始階段，所以，小學數學教師就要有前瞻性的眼光發現并遏制學困生的形成，把它消滅在“病在腠理”階段，而不至于“病入膏肓”。數學學困生形成的原因很多，表現也不盡相同，但主要的表現有如下幾個方面：

一、自主學習能力和自覺性差，在學習過程中，學困生不會主動做到提前預習，課后復習；遇到問題不是主動尋求解決問題的方法，而是選擇逃避；不知道怎樣審題，不理解題目的意思；學習過程中容易受外界干擾，學習被動，完全是在父母和老師的壓力下學習。

二、課堂上缺乏自信心和解題的積極性，對教師提出的問題或布置的練習漠不關心或是若無其事；有些學生是嚴重缺乏自信心，解決問題沒有過程步驟，或邏輯混亂不清，或知其然，而不知其所以然。他們對問題缺乏積極思考，不肯動腦筋，缺乏舉一反三的解題能力。以完成任務的態度參與學習活動，根本不思考所做的題涉及知識點和解決辦法，不善于總結學習方法。

三、無法獨立自主地完成課后的練習、作業，學困生完成作業是任務式的完成，遇到困難不想辦法解決，要么抄襲，要么放棄。完成作業之后不能正確評估自己的作業，不能及時糾錯。

四、馬虎應對檢測，沒有競爭和上進意識，抱著反正我不會做，可有可無的態度參加檢測，不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，臨場發揮，考后根本不注意總結反思。久而久之，問題積累，形成惡心循環，使學習更加困難，從而徹底喪失學習數學的信心。

以上各種表現都不同程度地影響、制約、阻礙著學困生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學效率降低，教學質量得不到提高。？學困生的轉化是個令人頭疼的問題，但轉化學困生，不僅可以提高班級的整體學習成績，而且也是全面實施素質教育和實施課堂教學改革的需要。結合自己在教學過程中的一些體會，就數學學困生的轉化工作談談自己的想法：

（一）構建和諧環境，培養學習熱情。數學教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學生情緒、態度、學習動力等。因此，教師對待學困生，要特別注意控制自己的情緒，切忌用過激和侮辱性的言語損傷他們的自信心，挫傷他們的學習熱情。應該采用教育心理學中 “期待效應”和“ 賞識教育”的原理和方法，不失時機地通過表揚鼓勵等手段幫助學困生建立自信，引導他們走上自立、自強、主動的健康成長之路。同時，教師也應該對他們提供更多的關心和幫助，要更多地把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，使他們對學習和生活充滿信心和勇氣。針對學困生普遍缺乏自信心的情況，數學問題的設置要有梯度，使學困生也可以動口動手，同時，對學困生的點滴進步多運用贊美、激勵、肯定性質的話語，讓學生在心理上獲得成功和愉悅的體驗，并逐漸樹立起學好數學的自信心。讓他們真正成為數學學習的主體，變 “要我學”為 “ 我要學”，變“苦學”為“樂學”，使課堂真正變得高效。

（二）積極創造條件，調動學生學習興趣。學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，激發學生的求知欲望是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從工作經驗來看，學習興趣與學習效果的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。對此，可以采取如下方法：（1）加強數學教學的直觀性，多利用實物、實際活動、多媒體等直觀展示使學生理解圖形特征、數學概念、性質，吸引學生的注意力同時使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。（2）恰當地運用藝術性和幽默的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極的思維狀態，從而達到高效教學目的。

（三）小組合作，團隊幫扶。大部分學困生學習被動、依賴性強。因此，教師可以采用分組合作，通過幫扶的辦法來帶動學困生。高效課堂的一個重要理念，就是培養學生的合作與團隊精神，對于基礎較差的學生，教師要有意識地將他分到那一組，充分發揮其他同學對他的幫助。在合作學習時起到 “ 傳、幫、帶”的作用，在小組活動中，多給這些學生展示的機會，從而起到鞏固信心的效果及目的。

總之，要想轉化學困生，必須培養他們良好的學習習慣，幫他們量身打造適合自身的學習方法，提高學習效率。要順利完成數學學困生的轉化，極為重要的一點就是要重視學困生良好性格、健全人格的培養，及時了解他們的心理變化和精神生活，重視他們身心的全面發展，讓他們在高效課堂中充分展示個性，真正領悟到掌握知識的“高效”方式。當然，學困生的轉化工作繁瑣細膩，是一項長期費心費力的工作，既無定數，又無定式可循，在以后的教育教學過程中，仍需要我們付出更多的努力。