大學生學習積極性不足的的原因分析及其對策研究

佘志琴 石黎

摘?要：告別高中生涯的大學生在初入大學時展現(xiàn)出的學習積極性不足的問題成為普遍現(xiàn)象，熟悉大學生活后所展現(xiàn)出的學習狀態(tài)每況日下，因此，筆者針對部分大學生學習積極性不足的原因：有的大學管理方式過于寬松、大學生自身約束不足、教學模式固化、互聯(lián)網(wǎng)的影響進行分析，并從學校、教師、大學生方面提出對應策略。

關鍵詞：學習積極性;原因;策略

隨著經(jīng)濟水平不斷提高，政策方針惠民，高等教育日漸普及，大學生的數(shù)量逐步增加，但大學畢業(yè)生的質量卻無法保證穩(wěn)步提升，其中最為顯著的問題便是大學生學習積極性不足，大學生不重視從大學獲得知識以提高自身修養(yǎng)素質。針對這樣的現(xiàn)象，筆者從大學生的身份出發(fā)提出切實可行的對策，促進大學生全面發(fā)展。

一、大學生學習積極性不足的原因

（一）部分大學管理方式過于寬松

1.普及教育不透徹

正因為許多大學生存在對大學的刻板印象，導致初入大學便輕視大學學習的重要性，對此，大學方面并沒有進行強調大學學習重要性的相關講座，有的大學認為沒必要開展此類活動，但事實證明，有個別的大學生的確無法清楚認識到大學專業(yè)知識的重要性，反而相信社會人士所謂的“專業(yè)與工作無關”論。

2.課堂管理制度不完善

個別大學生存在上一學期后，不清楚每天有幾節(jié)課、教師是誰的情況，并且此類情況已成為普遍狀況。主要原因在于大學對學生的管理過于寬松，過度相信學生的自主性，給予學生自由時間多。

（二）大學生自身約束不足

1.心態(tài)調整不到位

高考后長達兩個月的暑假休閑時間，設立之初便是為了緩解學生高中生活的壓力，但大部分大學生沉迷其中，無法調整自身心態(tài)，懷揣玩樂的心態(tài)開啟大學生活，導致大學學習階段的開端出現(xiàn)偏差。

2.無法兼顧學習與娛樂

大學生在大一階段被各式各樣的社團、協(xié)會吸引，為了娛樂活動放棄專業(yè)課學習，其實是得不償失、本末倒置，最終會形成惡性循環(huán)，兩方不得兼顧。魚和熊掌故不可兼得，但大學生應該清晰地認識到自己的學生身份，成年并不代表肆意而為，大學生仍然是有身份約束的主體，在學習與娛樂中應該選擇符合當下自身身份的一方面：學習，但大部分大學生懷有嘗鮮的心態(tài)選擇娛樂。

3.缺少對知識的尊敬之心

隨著時代的變化，學習的機會增多，但學生對知識的尊敬之心在日漸磨滅。利益至上觀念不斷沖擊大學生的三觀，逐漸形成一種觀念：做沒有實質利益的事情就是在浪費時間。于是，人們總要為學習冠上一個關于利益的前提，擁有學習機會的大學生并未對學習懷有崇敬之心。并不是走科研學術道路的大學生才應該踏踏實實鉆研學業(yè)，每一位大學生都應該如此。

（三）教學模式固化

1.教師自身能力不足

大學的確存在個別教師教學水平一般的情況。但筆者主要強調的是教師應該提升自身對課堂氣氛的調節(jié)、帶動能力，照本宣科并不難，如何讓學生享受課堂，甚至忘記時間的流逝才是教師應該學習的技能。除此之外，教師應該是學生的榜樣。因為教師自身能力不足的問題導致課堂效率低下，如何打造高效課堂成為顯著問題。

2.教師與學生關系疏離

受中國傳統(tǒng)文化的影響，學生與老師之間始終是界限分明的。受文化多樣性的影響，學生與老師的關系也逐漸親密化。大學教師因為教授學生較多、與學生每周見面次數(shù)較少而與學生陌生化的現(xiàn)象仍然普遍存在。此類狀況將會導致，學生無法及時反映學習中遇到的困難，教師無法及時獲得學生的學習情況，教學相長越來越難實現(xiàn)，學生與教師之間的距離逐漸拉大。正確的師生關系應該是教師與學生友好交流學術問題、偶爾提及私人問題。師生界限仍然存在。

（四）互聯(lián)網(wǎng)的影響

1.手機占用課堂時間

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為社會提供極大的便利，各類學習軟件層出不窮，為大學生創(chuàng)造了更多的學習機會，但也帶來了許多弊端。方便大學生學習的同時，許多游戲軟件的出現(xiàn)也在一定程度上阻礙了大學生進步的步伐，尤其是手游的出現(xiàn)，使游戲成為便攜式娛樂工具，這也導致了大學生在課堂上玩手機的普遍現(xiàn)象。

2.偏頗的網(wǎng)絡思想具有消極作用

網(wǎng)絡平臺為網(wǎng)民提供了交流溝通的渠道，隨之而來的便是消極思想的出現(xiàn)尤為盛行，在看待大學學習方面逐漸出現(xiàn)無所謂的心態(tài)。例如：上課踩點到教室，遲到索性不上課，作業(yè)拖到最后完成，考試臨陣磨槍。諸如此類現(xiàn)象層出不窮。大學生借助消極思想的流行為自身的懶惰尋找借口。除此之外，網(wǎng)絡流行的“顏值即正義”思想也不利于提高大學生學習積極性。誠然，姣好的樣貌會為他人留下良好的第一印象，從而帶來相對的便利，但是網(wǎng)絡文化過度強調顏值，忽視內在的重要性，對大學生造成不利影響，導致大學生忽視學習的重要性，沒有有趣的靈魂、獨特的見解、廣博的見識，也只是徒有其表。

二、提高大學生學習積極性的策略

（一）大學完善針對學生的管理機制

1.開展相關大學學習重要性的講座

針對大學生不了解在大學期間學習專業(yè)知識重要性的情況，學校方面應該舉辦相關講座，邀請教育方面專家進行講授，從專業(yè)方面強調大學學習的重要性更有信服力。但校方應該認真甄選講師，選擇能夠活躍氛圍的講師。其次，校方一定要層層落實，不僅向學生強調大學學習的重要性，也要向教師傳達相關理念，這樣就會使教師端正教學態(tài)度，教師將會在日常教學中提及大學學習的重要性。

2.完善大學生課堂簽到機制

大學生自律意識薄弱，校方應該為其助力。校方不應該一昧指責大學生學習積極性不足，而要正確地引導大學生，幫助大學生形成良好的習慣。其中最重要的一點就是完善簽到制度，改變大學生關于大學課堂管理寬松的刻板印象，通過強制要求使大學生認識到大學課堂的重要性。這樣嚴格的管理制度并非小題大做，對于自制力薄弱的學生而言時行之有效的方法。大學生必須明白按時上課時學生的義務，更是尊重教師的表現(xiàn)。

3.提高課堂質量，淘汰固化模式課堂

校方應該提高對課堂的要求，淘汰部分無用課程，整合教育資源，利用優(yōu)秀人才，而不是憑教師資歷評估課堂質量，對于課堂存在教授內容陳舊枯燥、教師上課方式固化套化等問題予以整改。要求教師改變教課方式，大膽嘗試新型教課方式，增加學生享受的課堂。

（二）大學生提高學習自主性

1.確立明確的學習目標

許多大學生初入大學仍然處于迷茫狀態(tài)，為擺脫這種困境，最重要的是確立學習目標。首先選擇確立一個職業(yè)目標，通過查找相關資料，完善對未來職業(yè)的認識，并細化小目標，依此類推，精準到目前必須做的事情，減少不必要的時間浪費。尤其是在關于兼職選擇方面，大學生應該選擇與專業(yè)相關的兼職，而不是尋求簡單勞動工作，無關乎職業(yè)歧視，而是大學生需要清楚地認識到四年大學生活是短暫的，如何精確利用時間才是關鍵。

2.參加活動鍛煉自身表達能力

受應試教育的影響，學生在高中時期將更多時間用于學習，很少有機會進行關于提高語言表達能力等方面的鍛煉，在大學期間得到鍛煉提升無疑是一個絕佳選擇。因此，大學生的學習積極性不應該只局限于課堂，更應該延展至課外，通過參加比賽使自己變得自信，勇敢地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。

3.形成良好的生活習慣

大學生不規(guī)律的生活也是導致學習積極性不足的重要原因，大學生在享有充足的休閑時光的同時，選擇了熬夜，導致第二天精神萎靡，沒有精力學習。因此，大學生應該培養(yǎng)健康的生活習慣，形成規(guī)律的生活作息，利用大學時光使自身內外兼修。

（三）教師活躍課堂

1.提高自身素質，緊隨時代發(fā)展步伐，加強與學生的交流

教師想要與學生拉近距離就必須了解新事物，增加與學生之間的共同話題，無形之中增強師生感情。教師應該寬容，善于接納新事物，聽取學生的意見，不要固守陳舊理念。不僅在課堂上，也可以在課下與學生進行深入的交流，增加對學生的了解。

2.采取多種課堂形式，如：頭腦風暴等

大學課堂也可以生動有趣，課堂游戲并不局限于小學課堂，教師可以利用游戲以活躍課堂氣氛。最主要的則是將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮對課堂的主導作用。教師多向學生拋出問題，既可以提高學生課堂注意力，也可以提高學生對問題的解決能力。除此之外，教師可以采取多樣的上課形式，例如頭腦風暴，劃分小組后進行討論分析，教師只進行簡單的領導工作，主動權仍然歸學生所有。

3.完善學生成績考核機制，不僅僅以期末成績確定學生學習狀態(tài)

學生關注成績是必然的，但一學期的成績僅僅通過期末成績衡量就會有失偏頗，因此，納入平時成績是非常有必要的，大學生最終的成績將由平時成績和期末成績共同構成。而平時成績則由出勤率、課堂積極性、作業(yè)完成度等方面構成，從而達到公平統(tǒng)一，減少臨時抱佛腳、挑燈夜讀大學生的數(shù)量。

三、結語

針對大學生學習積極性不足的問題，筆者從大學生的身份出發(fā)分析了其產(chǎn)生的原因并提出了相應對策，身為大學生，必須要提高自身的素質，提高學習積極性，塑造全面人格。

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基金：武漢市市屬高校教學研究項目《地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育混合式教學模式改革與實踐研究》（編號：2019110）

作者簡介：佘志琴（2001-），女，漢族，湖北襄陽人，本科，武漢商學院外國語學院商務英語二班，研究方向：教育學、商務英語。

通訊作者：石黎（1982-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢商學院文旅產(chǎn)業(yè)研究中心研究員，研究方向：教育教學、中文。