教學質量監控與教師發展一體的莫比烏斯閉環探索

摘要：高校如何將教學質量監控與教師成才成長有機結合，建立科學高效的教學質量運行體系，是高校提高辦學質量的現實需求，也是教師職業生涯成長的客觀需求。本文以教師為本，將教師的認同意識、參與意識、質量意識融入教學質量監控和教師培養培訓中，將教師課堂教學、教師職業生涯成長有機融合，教師主動參與到教學質量監控和教師培養培訓的計劃、組織、協調、控制等過程中去，形成莫比烏斯閉環運行體系，使各環節各要素加以統籌，高校有序運行，從而推動高校質量立校，人才強校。

關鍵詞：教學質量 ? 質量監控 ? 教師發展 ? 莫比烏斯閉環

教師是高校辦學的基本要素，師能是高校教育教學質量的核心要素。教師隊伍素質直接決定著高校辦學能力和水平，關系到一所高等院校人才培養質量的高與低。教學質量的提高、教師專業水平和教學能力的發展是高校管理者的職能，也是教師本人職業生涯的成長經歷。而教學質量監控不僅是教育發展的規律體現，也是教師發展的制度保障;不僅是教學質量的過程管理，也是教師職業生涯的成長監督。因此，教學質量監控不僅需要管理者的精心組織，更需要教師的主動融入;教師發展不僅培養培訓的成長驅動，也需要教學質量監控的過程監督。本文從以教師為本，就如何充分發揮教學質量監控的導向作用與教師發展的保障作用，提出了構建教學質量監控與教師發展一體的莫比烏斯閉環。

一、高校教學質量監控與教師發展的現狀

大多數高校均成立了教學質量監控中心與教師發展中心等類似專門機構，兩個職能部門各有側重，由各行其是，各盡其能，發展到彼此協調，相互促進，它們對教學質量和教學能力的提高發揮著重要作用。如果教師職業發展是教學質量監控的先導，那么教學質量監控就是教師職業發展的固化。教師發展是學校辦學進步的有效途徑，但發展需要注入強勁的力量維護其成果，而這一力量就是教學質量監控。教學質量監控與教師發展二者之間的關系好比是車之雙輪，二者相輔相成，缺一不可。在實際運行過程中，教師質量監控遵循各教學環節質量標準，通過檢查、評教、考核等，實施對教學全過程的監控，然后通過反饋、整改、驗收，不斷提高教師教學水平，強化教師質量意識;教師發展以教學質量反饋信息為依據，通過分類分層次培訓、進修深造等，促進教師教學能力提高，引領教師教學價值取向。二者最終的落腳點均是學校教育教學水平的提高，它們互為支撐，相互依賴，形成一種“陰陽魚”運行機制。這種“陰陽魚”運行機制以教師為期點，教師既是出發點也是落腳點，是在人才工作的大戰略格局下的質量立校和人才強校。

雖然教學質量監控與教師發展互為犄角，在某種意義上形成了閉環，但這種“陰陽魚”運行機制也存在不足之處。第一，教學質量監控體系在運行過程中，形成了“執行-監督-改進-跟蹤” 的閉合循環，而這種閉環很容易形成以某門課程為線的局部閉環、一個學期內的短期閉環，是一種“狹義”上的閉環，一種終結性閉環。而教師發展更像是一根線，是以質量監控反饋意見為依據，對教師進行培養培訓，也很容易以學期期初開始，期末結束，下學期再重新開始的短期效應。第二，教學質量監控反饋信息在前，針對教師發展的培養培訓在后，二者存在時間和空間上錯位、培養培訓與教師需求錯位，致使信息時效性不強，措施針對性不足。第三，這種“陰陽魚”運行機制過分依賴制度，是從學校管理者的角度制定規程，教師被動地接受，未融入教師本能想法，教師主動融入教學質量監控與培養培訓的主動性不強，積極性不高，這種強制推進的辦法，對教師的主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視，甚至會造成管理者與教師的對立、教師“出工”不“出力”，導致教學能動性的喪失。

二、教學質量監控與教師發展一體的“莫比烏斯閉環”

教學工作是學校經常性的中心工作，課堂教學是教學工作的核心，教學管理是教學工作的保證。無論是在具體的教學工作中，還是在教學管理中教師都應是核心，教師均應起主導作用。因此，不管是教學質量監控還是教師發展，均應以課堂教學為主陣地，均應體現教師的主體地位，發揮教師的主導作用。本文在傳統“陰陽魚”運行機制下進行優化，大膽提出了“莫比烏斯閉環”運行模式，從學校管理層面，可以設立一套獨立的機構，組件一支訓練有素、盡職盡責的隊伍，可以是兩個牌子（教學質量監控中心和教師發展中心）一套班子。從運行層面，以教師教學為主陣地，充分體現教師的主人翁意識，變被動參與為主動融入，充分調動教師的主觀能動性。

（一）教學質量監控與教師發展聯動的莫比烏斯閉環原理

教學質量監控與教師發展一體的莫比烏斯閉環，不同于傳統的兩個部門，一個格局，兩套戰略，一個傳統教學質量監控閉環加一條能力提升路徑，莫比烏斯閉環將二者有機統一，二者時間上和空間上同步運行，形成一個無限循環的生態閉環。莫比烏斯閉環去除了教學質量監控的閉環運行及教師發展的時間周期，轉化為教師的職業生涯周期;由狹義上的“局部”閉環變為廣義的“全局”閉環，變終結性閉環為良性的生態閉環，變被動“出工”為主動“出力”;去除了質量監控挖掘教師的反面，形成只有正向發展的曲面閉環;形成了以教師為核心節點，以教師教學為線，教師能力提升及教學質量監控一體的莫比烏斯曲面;同時莫比烏斯閉環上的每一個點都代表正反兩重性，代表問題的挖掘和能力的提升。莫比烏斯閉環不是一個短期簡單的過過渡，而是一個長期的不斷發展歷程，是教師從“新手”向“專家”轉變的過程。在此運行機制下，教師將與教學質量監控和教師發展融為一體，充分發揮教師的主體地位和主導作用，教師將樂于接受監督管理，教師的專業能力也得到提升，充分體現了以教師為中心的良性循環。

（二）莫比烏斯閉環充分體現教師的主體地位和主導作用

以人為本，是科學發展觀的核心。教師是教育工作的主導和學校管理的主體，因此，以教師為本，調動教師積極性，促進學校教育管理，是學校管理的核心。教學質量監控與教師發展作為學校管理的一部分，必須以教師為本，充分調動教師的積極性，體現教師的主導作用。莫比烏斯閉環運行模式在制度和運行規則上，廣泛征求教師的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動的融合。以教師發展為契點，充分考慮教師對課堂教學能力提升與職業成長的自我規劃，由教師制定自己的成長規劃，包含課堂教學能力提高和專業能力提升，建立教師成長發展檔案，并作為教學質量監控內容的一部分，從內容使質量監控與教師發展融為一體。在運行過程中，針對課堂教學能力提升，學校有針對性的開展聽課評教，實時分層次指導和幫助，起到教學質量監控作用，并及時將聽課評教和指導情況反饋運用于教師發展中，分析原因，開展分層培養，重點關注。通過舉辦教師職業生涯規劃與發展講座、教師沙龍、各類教學競賽活動等活動，以此來增進教師在教育理念、教學模式和教學方法、教學手段等方面的學習交流，提升課堂教學水平。莫比烏斯機制將教學質量監控與教師發展運行在同一個平面，就是教師課堂教學能力提升與專業能力提高的莫比烏斯曲面，變單純的“評價”為系統的“培優”，提高教學質量監控和教師發展的導向性。

（三）教學質量監控與教師發展聯動的莫比烏斯良性閉環

莫比烏斯閉環就像一條單向的快車道，是在檢查、聽課、反饋、指導、整改、驗收、培養培訓等環節打造的以教師為中心的群體協作閉環，是對講師的精準幫扶，將過程延伸到整個教師的生涯，從而打造教師的品牌特色。莫比烏斯閉環表面有正反兩個面，實為一個面，曲面上的每一處都處于教學質量監控范圍，都是教師能力提升的培養培訓，這種莫比烏斯閉環節約了時間和空間上的協調環節，循環往復，蘊含著永恒、無限。只要教師站在莫比烏斯閉環上，只有前進，只有成長，每一次節點的碰撞，都會有飛躍的成長。

莫比烏斯閉環“快車道”

在莫比烏斯閉環上，教師就是良性生態循環的“標記點”。

當第1次途徑“標記點”→摸底（教師建立自己成長監督檔案）

當第2次途徑“標記點”→教學過程的監督（檢查、聽課、各種評教等）

當第3次途徑“標記點”→對教師及教學的評價（信息反饋、幫扶）

當第4次途徑“標記點”→對教師提升的思考（教師課堂教學的總結，教學效果的思考）

當第5次途徑“標記點”→意見反饋（教師教學水平的反饋）

當第6次途徑“標記點”→教師的再深造（教師的培養培訓、進修深造）

當第7次途徑“標記點”→教師提升水平驗收（第一次循環結束）

當第8次途徑“標記點”→教師重新建立成長檔案（第二次循環開始）

…………

通過建立教師成長檔案與教學質量監控信息收集，為教師發展分類發展、制定培養計劃指明了方向，提供了決策參考，是人才培養目標的最有理最充分的調研材料，既可以動態發展地了解教師的專業成長狀況，又可以針對教師各階段特點制定指導幫扶策略。為把立德樹人、教書育人落到實處，莫比烏斯閉環將課堂教學環節質量標準、教師專業標準、教師專業發展規劃納入監控范圍，從動態的角度監控教學質量，監控專業發展，監控教師職業生涯發展，對教師全過程、全方位進行監控。在莫比烏斯閉環上，不斷與教師碰撞，實現無限的莫比烏斯，最終形成教師的品牌化，不斷促進教師教學發展，持續提升人才培養質量。

參考文獻：

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[3]陳明學等.高校教師教學發展中心協同職能探究[J].中國大學教育，2018，（09）：83-86.

（項目：基于教學基本狀態數據的教學質量綜合評價研究，項目編號：jyjg201701;作者簡介：孟國明，碩士研究生，重慶警察學院，講師。研究方向：質量監測、數據監測。）