高校創(chuàng)新人才評價研究

[摘 要]基于高校創(chuàng)新人才的特征以及文獻(xiàn)分析和專家訪談確認(rèn)初步指標(biāo)體系，再基于此進(jìn)行探索性因子分析，得出高校創(chuàng)新人才評價指標(biāo)六因素模型。其中，六因素包括創(chuàng)新技能、創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新成果、道德修養(yǎng)和管理能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才;高校;評價體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.35.183

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略強調(diào)科技創(chuàng)新的核心地位，對大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了新要求。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也站在國家戰(zhàn)略與高等教育發(fā)展的新高度，強調(diào)了高校創(chuàng)新教育改革的必要性。我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于發(fā)展的初期，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有關(guān)的眾多問題亟待從理論和實踐上予以探索。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，需要把握什么樣的人才才能稱為創(chuàng)新人才，進(jìn)而如何評價選拔創(chuàng)新型人才，是極為關(guān)鍵的問題。因此，對創(chuàng)新人才評價體系的構(gòu)建與實踐，將對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)揮著重要的保障作用。

梳理現(xiàn)有的研究成果，主要體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：一是創(chuàng)新教育的模式研究;二是創(chuàng)新教育的質(zhì)量評估;三是創(chuàng)新教育與高校具體專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合;四是創(chuàng)新教學(xué)改革設(shè)計與實踐模式。

1 高校創(chuàng)新人才概念特征分析

第一，具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)成果的梳理，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才需要具備的個性特征。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究中，也指出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，這一方面響應(yīng)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的號召，同時也是現(xiàn)實的需要。

第二，具有突出的學(xué)習(xí)能力。高校創(chuàng)新人才往往年富力強，具有較強的學(xué)習(xí)能力，頭腦靈活，發(fā)現(xiàn)和接受新知識的速度快。而本身無論是高校的科研工作者還是在校大學(xué)生，科研工作或大學(xué)學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)也要求高校創(chuàng)新人才具有較強的學(xué)習(xí)能力，要求他們從創(chuàng)新活動出發(fā)，快速掌握新知識、新技能，并將其消化吸收應(yīng)用于創(chuàng)新實踐中。

第三，具有強烈的開拓意識與進(jìn)取心。優(yōu)秀的高校創(chuàng)新人才具有開拓意識，尊重知識，崇尚真理，不會隨波逐流，具有較強的開拓意識和進(jìn)取心，不易受固有觀點的束縛，敢于接受挑戰(zhàn)。

2 高校創(chuàng)新人才評價體系建立的原則

第一，針對性原則。指標(biāo)體系需要緊緊圍繞創(chuàng)新人才的特質(zhì)來設(shè)計，要圍繞如何客觀準(zhǔn)確地反映創(chuàng)新人才素質(zhì)特征這個中心目標(biāo)，選擇那些能夠代表創(chuàng)新人才能力素質(zhì)的指標(biāo)組建指標(biāo)體系，增強指標(biāo)的針對性，也有利于提高評價的科學(xué)性。

第二，實用性原則。評價體系的實用性即是指在指標(biāo)的設(shè)計上盡可能地簡化、明確。具體表現(xiàn)在評價指標(biāo)的過程中容易操作，準(zhǔn)確具體;此外指標(biāo)要盡可能的量化、科學(xué)，可追蹤、可獲得。同時，由于人才評價具有特殊性和復(fù)雜性等特征，在評價方法上需要多種方法并舉，質(zhì)性分析與實證研究相結(jié)合。

第三，動態(tài)性原則。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提出要堅持需求為導(dǎo)向，由于創(chuàng)新人才所處的環(huán)境瞬息萬變，創(chuàng)新人才評價體系要根據(jù)需要動態(tài)化調(diào)整。對創(chuàng)新人才的評價過程中涉及的一些指標(biāo)維度、指標(biāo)權(quán)重要根據(jù)人才隊伍的變化和評價目的進(jìn)行動態(tài)化的增減，從而有效達(dá)到對創(chuàng)新人才的激勵作用。

3 高校創(chuàng)新人才評價體系的確定

3.1 指標(biāo)的采集

首先，對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以“創(chuàng)新人才+高校”為關(guān)鍵詞，獲取近五年的相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行篩選，通過文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，獲取基于“高校創(chuàng)新人才素質(zhì)特征”的關(guān)鍵詞，并輔之以專家的半結(jié)構(gòu)化訪談，初步確定高校創(chuàng)新型人才評價體系的維度、指標(biāo)等。半結(jié)構(gòu)化訪談的專家，來源于高校“雙創(chuàng)”項目的指導(dǎo)教師團隊。共收集創(chuàng)新型人才評價的初步指標(biāo)26個，具體參見表1。

調(diào)查的對象主要是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)工作者、專門從事人力資源管理的工作者，以及從事其他領(lǐng)域的科研工作者和創(chuàng)業(yè)工作者。其中，創(chuàng)新型人才評價的調(diào)查范圍主要是高校從事科研工作，或教學(xué)科研工作的教師以及科研管理的相關(guān)行政人員。共發(fā)放問卷319份，回收241份，回收率為75.5%，其中有效問卷216份，有效回收率為67.7%。

利用SPSS 21.0軟件對回收的正式問卷進(jìn)行信度檢驗。本研究中，采用同質(zhì)性信度檢驗，利用Conbach alpha系數(shù)反應(yīng)檢驗結(jié)果，結(jié)果表明，創(chuàng)新型人才評價問卷的Alpha系數(shù)分別是0.81，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性，信度很好，可以接受。根據(jù)Bartletts 球形檢驗與KMO值進(jìn)行效度檢驗。結(jié)果表明，兩類人才評價體系的Bartletts 檢驗中的Sig.值均小于0.05，KMO值均大于0.8，表明適合做因子分析。

3.2 指標(biāo)的統(tǒng)計與整理

首先，探索性因子分析。對高校創(chuàng)新型人才評價問卷的題目，進(jìn)行因子分析，抽取因子載荷在0.40的題項，并刪除在多個主成分上因子載荷接近的題項，其次對剩下的題項進(jìn)行第二次探索性因素分析，把所得的分析結(jié)果作為問卷的結(jié)構(gòu)效度。

0.595分析結(jié)果表明，創(chuàng)新人才評價問卷中特征值大于1的因素有7個，能夠解釋整個變異量的56.7%。但第17項和第25項，兩個題項在7個因素上的因子載荷基本接近，根據(jù)提取因子的原則，應(yīng)當(dāng)予以刪除，之后再進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)剩下的22個題項的因素分析穩(wěn)定。再次對所保留的題項進(jìn)行第二次探索性因素分析， KMO值在0.823，Bartlett檢驗中的Sig.值小于0.00，表明剩下的題項依然適合做因素分析。結(jié)果顯示，六個因素的特征值均大于1，共解釋方差的總變異為55.4%，通過對因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，形成所有因素負(fù)荷矩陣。所有因素負(fù)荷均大于0.4，具體的項目內(nèi)容和因素負(fù)荷量如表2所示。

通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才評價體系共聚合成六個指標(biāo)：第一個指標(biāo)包括創(chuàng)新思維、信息檢索能力、統(tǒng)計分析能力、書面表達(dá)能力、歸納演繹能力、時間控制能力，命名為“創(chuàng)新技能”;第二個指標(biāo)包括自信心、主動性、專注力、人際關(guān)系、國際化水平，命名為“創(chuàng)新潛力”;第三個指標(biāo)包括專業(yè)知識和橫向知識，命名為“創(chuàng)新知識”;第四個指標(biāo)包括承擔(dān)項目的級別與數(shù)量、論文和著作的級別與數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化的級別與數(shù)量，命名為“創(chuàng)新成果”;第五個指標(biāo)包括誠實守信、思想品德、遵紀(jì)守法，命名為“道德修養(yǎng)”;第六個指標(biāo)包括團隊合作能力、科技管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，命名為“管理能力”。

4 結(jié)語

基于以上研究，可以得出，高校創(chuàng)新人才的評價指標(biāo)體系包含了六個因素，分別是創(chuàng)新技能、創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新成果、道德修養(yǎng)、管理能力。該指標(biāo)體系為人才評價和遴選提供支持。該評價體系既可以成為組織對人才評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，又可以為高校創(chuàng)新人才的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

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[基金項目]重慶市教委高等教育教學(xué)改革項目（項目編號：173037）。

[作者簡介]李雨潔，女，河南平頂山人，西南政法大學(xué)商學(xué)院講師，博士，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及評價研究。