積極心理學(xué)在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的滲透

王峰春 陸衛(wèi)星

[摘 要] 積極心理學(xué)專門研究如何通過心理構(gòu)建的方式使人獲得幸福感。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極、幸福的氛圍，使學(xué)生在此情境中獲得并提升語(yǔ)文技能。本文嘗試探討如何實(shí)現(xiàn)二者的滲透融合。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);語(yǔ)文課堂;互動(dòng)

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同之處就在于：傳統(tǒng)心理學(xué)研究人類消極病態(tài)的心理癥狀，而積極心理學(xué)面向的則是普通大眾，它以一種更加開放、欣賞的眼光去研究人的美德、優(yōu)勢(shì)和潛力，提倡用積極的心態(tài)面對(duì)生活，激發(fā)每個(gè)人自身固有的積極品質(zhì)，從而獲得幸福感。

語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地之一，要想充分利用好，我們就應(yīng)該積極去思考，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理機(jī)制，搭建起激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)積極情緒，促成學(xué)生積極穩(wěn)定的心理體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生心中的積極情感，讓課堂更有效，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與思考帶來(lái)的幸福感。

一、尊重學(xué)生感受，傾聽他們的聲音

積極心理學(xué)認(rèn)為：“積極的情緒能擴(kuò)建個(gè)體的心理資源。”積極良好的語(yǔ)文課堂互動(dòng)，有利于形成積極的心理環(huán)境，學(xué)生更樂于探究思考并表達(dá)，語(yǔ)文教師自身的積極品質(zhì)也能得到激發(fā)和展現(xiàn)。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生發(fā)展，這種發(fā)展應(yīng)該是建立在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生不表達(dá)，不展示，不感受，教師又如何認(rèn)知學(xué)生能力呢？只有認(rèn)知了，教師的教學(xué)措施與發(fā)展手段才有針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上做一個(gè)傾聽者，這點(diǎn)對(duì)于教師尤為重要。語(yǔ)文教師可以通過自己飽含情感的聲音和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，拉近自己與學(xué)生的距離。親其師，信其道，學(xué)生只有感受到教師的關(guān)注與欣賞，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以《蘭亭集序》教學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)開頭為例：

生：我初看課文標(biāo)題，以為《蘭亭集》是某一個(gè)人的作品集呢。

師：那么預(yù)習(xí)完全文后呢？

生：我讀完文下注釋才發(fā)現(xiàn)我理解有誤。原來(lái)《蘭亭集》是東晉名士在蘭亭舉行修禊詩(shī)會(huì)后將詩(shī)作匯編而成的集子。

師：是的，文下注釋也是一個(gè)很好的抓手，文下注釋的第一個(gè)，往往都是給我們提供相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和創(chuàng)作背景的。

生：我在預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有些句子的大體意思能理解，但是要做到字字落實(shí)有點(diǎn)費(fèi)勁。

生：這篇序雖然篇幅不長(zhǎng)，可是我在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)三個(gè)小節(jié)當(dāng)中各有一個(gè)直抒胸臆的詞：“樂”“痛”“悲”，我想知道作者為什么會(huì)有這樣的情感轉(zhuǎn)變，他是一個(gè)消極悲觀的人嗎？

師：你預(yù)習(xí)得相當(dāng)細(xì)致，能夠抓住作者的情感脈絡(luò)，且有自己的思考與疑問，非常不錯(cuò)，你提出的這個(gè)問題，我們稍后和同學(xué)一起討論解決，行嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：看來(lái)，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)都發(fā)現(xiàn)了自己存在疑問的地方，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)文本，去解決這些問題，走進(jìn)當(dāng)年的詩(shī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)王羲之的內(nèi)心世界吧！

教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明了，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)留意到文章中不認(rèn)識(shí)的字和難懂的詞句，也會(huì)留意文章的細(xì)節(jié)和情感，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。這些也正是教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

心理實(shí)驗(yàn)表明，周圍人的正向肯定會(huì)起到正導(dǎo)向的作用，“說(shuō)你行，你就行”。所以教師在課堂上多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己，針對(duì)他們的表現(xiàn)，給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。學(xué)生得到老師的肯定，內(nèi)心的滿足感會(huì)驅(qū)動(dòng)他們更好地投入課堂，從而挖掘自身內(nèi)在的潛能。

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出彩處，并給予肯定表?yè)P(yáng);問題處，及時(shí)指出，并耐心細(xì)心地加以引導(dǎo)糾正。正確被肯定，學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心充盈的是成功的喜悅，自信心也得以增強(qiáng);問題得以解決，學(xué)生感受到的是老師的幫助與愛，在問題的解決中收獲知識(shí)的進(jìn)步。

在課堂具體實(shí)施過程中，如果是對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以從他給出的問題的結(jié)果去評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)他所用到的方法和思考問題的角度去評(píng)價(jià)，語(yǔ)言的組織，聲音的清晰響亮都可以納入評(píng)價(jià)體系。多角度，多方面地去評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生，并一以貫之于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生一定能找到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

積極心理學(xué)在語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，在有效的互動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文的相關(guān)技能，充分釋放他們?cè)诟兄㈣b賞等方面的潛在能力，搭建起他們積極的心理機(jī)制，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，將積極心理學(xué)更有效地融入滲透到語(yǔ)文課堂互動(dòng)中的研究，值得進(jìn)一步去鉆研，去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于積極心理學(xué)的中學(xué)課堂師生互動(dòng)研究”研究成果。

（責(zé)任編輯：文寶）