教師：從井底之蛙到躍門錦鯉

陳敏

[摘 要] 有一個未必恰當的比喻：少數教師受到自身的知識結構、思維習慣、教學習慣、教學材料、評價機制、職業態度等束縛，不知不覺淪為“井底之蛙”。只有志存高遠、不忘初心、學思結合，教師才能像錦鯉一樣躍過龍門化身為“龍”。

[關鍵詞] 井底之蛙;教師

“井底之蛙”是一個婦孺皆知的成語。意思是井底的青蛙認為天只有井口那么大，比喻那些見識短淺的人。如果用“井底之蛙”來比喻某些教師，其實一點也不過分。因為不管是教師自身還是課堂都有很多無形的“井”限制著教師的成長。只有看清它、跳出去，才能讓課堂別有洞天，像錦鯉一樣躍過龍門化身為“龍”。

一、束縛教師之井

教師是課堂的組織者和主導者。課堂的全過程都在教師的一手掌控之下。教師如果沒有看清自己所處的井，那么他就會不知不覺地淪為“井底之蛙”而不自知。

1.知識結構之井

教師的知識結構是教師經過專門學習培訓后所擁有的知識體系。以生物教師為例，其知識結構包含生命現象和生命活動規律的全套知識體系，也包含人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式。今天，生物學在微觀和宏觀兩個方面都有長足發展，而且與信息技術和工程技術的結合越來越緊密。知識日新月異，教師老化的知識結構不就是束縛自身專業發展之井嗎？

根據2018年教育部頒布的《做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，所有進行高考綜合改革的省市地區學校必須在2022年之前全部使用新教材;到2025年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學的各個環節。在這場改革浪潮下，課程方案變了、課程標準變了，連教材都變了，教師怎么可能不需要再學習呢？只有通過各種新課程新教材的培訓，才能打破教師知識結構之井。

2.思維習慣之井

思維習慣是指人們在一定歷史條件下，在長期的學習、工作和生活實踐過程中所形成的相對穩定的、有較大影響的思維模式。既然是長期形成的，且相對穩定，那么教師的思維習慣肯定有個“井”——思維定式。例如，有的教師擅于歸納，習慣講授，他的課堂中隨處可見他所歸納的做題經驗、記憶口訣等。習慣于“歸納與概括”思維的教師如何培養學生多元的“思維素養”呢？

在2017年版各科的課程標準中，所有理科的核心素養都不約而同地指向“思維素養”，如高中生物和高中物理的“科學思維”、高中數學的“邏輯推理”、高中化學的“證據推理”等?？梢?，思維素養對人的終身發展有著至關重要的作用。思維素養不單單只有歸納與概括，還有演繹與推理、批評性思維……所以，教師需要不斷學習、更新觀念，才能打破自身思維習慣之井。

3.教學習慣之井

傳統的課堂教學是以教師的講授為主。大多數教師也習慣于這種課堂教學模式。近幾歷次課程改革的重點都是改革課堂教學模式。如2003年版的《普通高中生物課程標準》提出“倡導探究性學習”的基本理念;2017年版的《普通高中生物學課程標準》提出“教學過程重實踐”的基本理念。教師不能只重視教，還得重視學。以講授為主的教學習慣及其他長期養成的教學習慣不也是課堂教學之井嗎？相反，改變傳統的“以教為主”的教學習慣，變為“以學為主”的教學習慣，將給學生、教師、學校帶來意想不到的收獲。洋思中學、杜郎口中學的改革成果就是很好的證明。

4.教學材料之井

課堂教學都有固定的教材。教材中的內容是不是都要教？是不是只教教材的內容？是不是一定得按教材的順序教？是不是一定得按教材的編寫思路教……這些問題不時困擾著每一位教師。雖然已有不少教師接受了“用教材教而不是教教材”的觀點，但是跳出教材還要教什么，教師們還未達成共識，仍在繼續探索中。

5.評價機制之井

對教師的考核評價制約著教師的行為。評價機制這口井有必要存在。問題在于是否全面、公正。以往，對教師唯“分數”論的評價機制既阻礙了教師的全面發展，又導致了“考什么教什么，重智育輕德育”現象的蔓延。評價機制這口井應該越多元越科學越好。

6.職業態度之井

敬業是社會主義核心價值觀內涵之一。它要求公民忠于職守，克己奉公，服務人民，服務社會。但是，職業倦怠也普遍存在于各行各業中。教師是職業倦怠的高發人群。據中國人力資源開發網2018年發布的中國“工作倦怠指數”調查報告顯示，在所調查的15個行業中，教師的倦怠程度僅低于公務員和物流從業人員，居第三位。進入“職業倦怠期”的教師，對教書育人提不起興趣，對職業充滿了厭倦情緒，工作績效低。帶著冷漠的情感走上講臺，教師能上好課嗎？學生能有多大收獲？所以，職業倦怠就是教師職業態度之井。

二、躍過龍門之道

鯉魚跳龍門的典故可以為教師指點迷津。鯉魚為什么要跳龍門山？因為它們聽說龍門風光好。龍門山那么高，怎么跳？使出渾身力氣，縱身一躍，即使燒掉尾巴，忍著疼痛，也要繼續飛躍。終于有鯉魚越過龍門山，落到山南的湖水中，一眨眼就變成了一條巨龍。坐在井里的每位教師都應該向躍過龍門的錦鯉學習。有目標、肯努力、能堅持！

1.志存高遠

教師的“志向”即視教育為事業，此乃“師道”的價值內涵。基于舍勒的價值倫理學視角，教師的志向指引著與其相符的教育行動，并朝向特定精神價值的實現。因此，教師有必要立足于精神價值的高度，明確教育之“志”，堅守教育信念，以“為師之道”引領學生“為人之道”，喚醒學生的“向學之心”與“向善之志”，促進其人格健全發展。教師的志向可以是成為教育家的大志，也可以是追求職稱晉升的小志。不管哪樣的志向都可成為促使自己不斷進步的動力。至于知識結構之井、思維習慣之井、教學習慣之井、職業態度之井，對于有志向的教師來說，都不是難事。

2.不忘初心

習近平總書記提出，做好教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。不忘初心、牢記使命。季羨林先生的教育初心就是為了更好地在三寸講臺上教書;李鎮西先生的教育初心就是怎樣把眼前的這一堂課上好，怎樣把眼前的這群孩子帶好。教育家們的教育初心都是在三尺講臺上好好地教書育人。

所謂好好地教書，就是教師不僅自己要看到“書”的全貌，還得讓學生知道“書”的全貌。教材只是這門學科的部分概括。因此用教材教，而不是局限于教材，更不能“考什么教什么”，跳出教學材料之井是必須的。

育人是教書的目的之一。評價學生不能唯分數論，評價教師也應如此。多元的評價機制是時代的呼喚。打破評價機制之井需要教育主管部門的智慧和努力，教師自身還是要不忘初心。

3.學思結合

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對待教育，教師既要學又要思。

張貴勇先生在《讀書成就名師：12位杰出教師的故事》中總結道“成長無捷徑，讀書很重要”。王崧舟先生談教師專業成長的過程，把它分為“讀書轉化為底蘊、底蘊轉化為教學”兩個過程?？梢?，學的首要途徑是讀書。

乘著新課程改革的浪潮，教師還要多參加各級各類的培訓，學習專家們對教育規律的總結和對未來發展趨勢的展望，學習優秀教師們在教育實踐中摸索出的經驗，與廣大同行們充分交流思想，取長補短，才能讓自己跟上改革的步伐，甚至成為躍門錦鯉。

教師如果能捫心自問自己到底想成為井底之蛙還是躍門錦鯉，改革的種子就已經在他的心底里開始萌發了。志存高遠的教師能正視自己所處的井;不忘初心的教師才能安心教學、精益求精;讀書學習思考，堅持努力，教師才能一躍成龍！

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