“雙導雙帶”構建中職學校課堂教學新模式

袁新宏 龔萬能

近年來，枝江市職業教育中心順應“課堂革命”的時代號令，以互聯網思維深入推進“雙導雙帶”高效課堂教學改革，從課堂模式、內容體系、學習載體、組織形式、教學環節、課堂監控等方面開展了探索與實踐。

“雙導雙帶”引領課堂教學改革

“雙導”是指任務導向、行動單導學?！半p帶”是指變學科體系為工作體系，帶動教學內容改革;變個體學習為小組合作學習，帶動教學組織形式改革。

“雙導雙帶”課堂以任務為主線、以行動單為載體、以教師為主導、以學生為主體，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，將所要學習的新知識隱含在任務之中。這個任務可以是撰寫一篇文章、理解一個概念、掌握一類題型解法、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調查報告等，一個教學內容就是一個完整的工作項目。力求以任務（學習或工作）為驅動，以某個實例為先導（示范引領），進而布置任務（提出問題）引導學生思考，讓學生通過自主學習（完成行動單、制定計劃）、展示交流（討論）、組織實施（小組成員協作或學生獨立完成任務）、成果展示、拓展深化（提出困惑、歸納提煉）等環節掌握教學內容，達成教學目標。

行動單元，重構課堂教學內容新體系

變學科體系為工作體系，將原有遵循學科體系編制的教材結構，轉化為以工作項目為行動單元（教學單元），實施工作任務課程化、課程結構模塊化、模塊內容項目化是“雙導雙帶”課堂教學模式的核心要點。

行動單元是基于專業工作崗位，將多個工作崗位相同、工作性質相近的工作任務應用分類計數原理整合成一個行動單元，或是將多個相互關聯的工作任務應用分步計數原理整合成一個行動單元。

一個行動單元包括：典型的工作任務（可能不止一個）、學習目標描述、操作技能、理論知識點、學時計劃、教學方法與組織形式要求、單元學習評價、單元成果展示八大方面。同時，行動單元的設計應遵循五個原則：一是必須與行業（或企業）的生產和工作過程有直接關聯，是真實場景;二是理論實踐一體化，在實踐體驗中構建必要、夠用的理論知識;三是單元的學習成果應具備可展示性;四是設計的行動單元目標要與職業資格標準相融合;五是一個行動單元的學習時間以不超過一周的學習課時為宜。

行動單，課堂教學學習載體新工具

行動單以任務（問題）為導向，是學生自主學習的路線圖;行動單對教學內容進行二次加工、對其他資源進行整合，是課堂知識結構（思維導圖）的呈現表;行動單留足學習痕跡，記錄學生學習的全過程，是學生課堂學習的筆記本;行動單設置工藝流程（解題操作步驟）欄目，是學生技能（解題）操作的指南針;行動單留下總結空白，是學生自我反思小結的備忘錄。

行動單包含任務（課題）名稱、任務描述、學習目標、學習重難點、知識技能儲備、學習方法建議、學習過程設計、總結提升、問題檔案和學習反思等內容。通過“行動單”引導學生合作完成工作任務，從而培養學生解決問題（基礎性問題、綜合性問題、生成性問題）和舉一反三的能力，培養學生的職業素養。

行動單編寫有五大要求：一是要體現學科特點、特色;二是要以任務（問題）為主線，融知識、方法于任務中;三是有利于將行動單轉化為工作體系校本教材;四是內容要緊貼學生實際;五是學習環節清晰，體現先學后教理念。

合作學習，體現課堂教學學習組織新方式

“雙導雙帶”課堂教學模式要求下的小組合作學習要從六個方面去落實落地。

一是要科學建組、明確分工。要遵循組間同質、組內異質的原則，選出組長、記錄員、發言人，起好組名，合理分工，明確學習任務。

二是要設置好座位模式。座位模式可由過去傳統的行列式變為更易于學生自主學習、合作學習、探究學習的分組式。

三是要保證自主思考。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望，合作學習才會有成效。

四是要設計好學習內容，明確學習流程。合作學習的內容要具有開放性、思考性、啟發性、探究性或趣味性、生活性，或熱點性、規律性。合作學習包括自主思考、結對互助互查、組內討論交流、班內交流展示、教師點撥生成等基本流程。

五是學習成果要交流展示。交流展示包括組內成員之間和班內組際之間的交流，交流可彼此解答、辯論、糾正、補充，彌補個體、小組思考的不足，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

六是要加強小組評價。要關注每個學生在學習過程中的參與度、討論中的情感把握以及交流的能力，盡力捕捉學生的潛在優勢，給予激勵性的評價并將評價結果納入學生的學業評價，并將個體評價融入小組評價，強化“學習小組”的集體榮譽感。

線上線下，健全課堂教學改革教學環節新結構

在互聯網環境下，手機已成為線上線下混合式學習最便捷的學習工具。通過手機，學習平臺實現了資源推送、課堂簽到、實時答題、隨機點人、多屏互動、觀點彈幕、數據分析、反饋評價、查閱預習復習、提交圖文音視頻作業等多種功能。平臺以學生為中心，累計課堂積分量化學習行為，通過勛章、任務、闖關、排行榜等多種方式激勵學生。

學習流程可以簡化表述為“知識（理論）任務—知識（理論）問題—方法（操作）任務—方法（操作）問題—提煉升華”。首先是任務驅動的學習，要求學生運用工具和資源，去探究解決特定的問題，完成規定的學習任務，再進入問題引導的學習。先是交流分享學習成果，根據學生的需要，可以在平臺上分享，可以在小組內分享，也可以在班級分享。然后針對學習中的問題合作探究。教師根據學習中發現的問題，通過線上或線下組織討論探究。

通過互聯網技術，學?？梢哉莆諏崟r數據，從而完善課堂教學質量監控體系。通過課堂觀察采集數據并進行課堂評課議課診課。學校的課堂教學大致分為三類：基礎文化課、專業理論課、專業操作課。其中帶有共性的觀察點有：行動單、任務導向、課堂時間的分配、學生的學習行為、教師的教學行為、課堂訓練等。為了更直觀、明了地記錄和呈現各要素發展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述，有助于增強量表的可操作性。根據六個共性觀察點加上信息化應用及成果展示，學校編制了八類觀察量表。在課堂觀察的基礎上，開展“五步”課堂診斷研究：個人反思說課-觀察員評課-同行發言議課-骨干評述診課-團隊跟進改課。

“道固遠，篤行可至;事雖巨，堅為必成”。課堂革命是心靈、觀念、課程、技術等全方位的革命。課堂革命永遠在路上。

（作者單位：枝江市職業教育中心）

責任編輯/李慕絢