視覺能力訓練，提高孩子學習力

蘭心

孩子的眼睛，是從整體認知世界的

有一次，我去鄰居家做客，看到了有趣的一幕。

3歲多的樂樂正趴在地上玩拼圖，只見他用小手抓著每一個碎片，認真觀察，試圖將它插到正確的地方。當樂樂拼好了大半時，被一片綠色的碎片難住了。他拿起這個碎片，按顏色區(qū)分，找到了正確的位置，想把它放進去。但是，因為沒找對角度，放了幾次都沒成功。這時，他做出了令人驚訝的舉動，只見他從地板上爬起來，站到一米之外的地方，從遠處看了拼圖十幾秒，然后，快速上前撿起地上的碎片，一下子插了進去！

我被小家伙的機智驚呆了！這一行為，不是用簡單的“聰明”二字就可以解釋的。直覺告訴我，樂樂之前也做過類似的事，他嘗過甜頭，所以這次做得更加順利。

多數(shù)人，恐怕不能完全解讀出樂樂這一行為背后的含義。怎么努力都插不進去的拼圖，為什么站在遠處看一會兒就茅塞頓開了呢？其實，這和孩子視覺發(fā)育的特點有關(guān)。

從3歲開始，孩子的視覺進入高速發(fā)展的階段，他們在通過自己的方式重新認知世界。在拼拼圖時，雖然孩子還不能理解整體和部分之間的關(guān)系，但是，他已經(jīng)能夠通過自己的方法來協(xié)調(diào)整體和部分之間的關(guān)系，這就是我所說的“機智”！

孩子認識世界的角度，最初是從整體開始的。也就是說，他會把看到的世界當作一個整體的畫面。他們看到的，是一堆移動的形狀和顏色，在這幅圖畫中，他看不到一個個獨立的元素。

成人看到一個椅子時，很容易想象出它在另一個房間或者另外一個角落里的情形，椅子擺在哪里我們都認識，但是，孩子不一樣。一歲以內(nèi)的嬰兒，會因為爸爸摘掉了眼鏡而感到陌生，他可能會盯著不戴眼鏡的爸爸看很久，才能確認。

但是，這種視覺上的分化能力從3歲開始逐步發(fā)展。一歲半的時候，我們把玩具從孩子眼前拿走，他會覺得這個東西從世界上消失了。但3歲時，即便我們把小兔子的臉和身體蓋起來，只露出長長的耳朵，孩子也能識別出這是什么。這種根據(jù)部分視覺信息推斷整體的能力，叫作視覺填充能力。

視覺填充能力，是學習力的基礎(chǔ)

絕多數(shù)父母都關(guān)心孩子的學習，但從心理學角度來看，學習的結(jié)果是各種認知能力的綜合體現(xiàn)。父母必須建立在理解孩子發(fā)育的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地幫助孩子。

小聰是一個小“神童”，從3歲開始識字，入學時已經(jīng)能獨立閱讀大部分讀物。在班級里，他以閱讀速度快著稱，說他“一目十行”一點兒都不過分。可是，到了三年級，語文開始有了閱讀題目，小聰開始在細節(jié)上犯錯。他劃分不好自然段，把握不住關(guān)鍵詞，回答段落大意的題目時，錯得很離譜。

小聰?shù)膵寢尯苤保蚁蛩忉專骸昂⒆右荒渴校芸赡苤皇嵌⒆∧承╆P(guān)鍵詞，通過視覺填充和視覺想象猜測出大概的內(nèi)容。但是，這些猜測可能不準，孩子如果沒有核實的習慣，就會在考試中吃虧！”

當然，也有很多和小聰完全相反的孩子。他們讀起書來非常慢，經(jīng)常跟不上其他人的節(jié)奏。他們過于拘泥細節(jié)，經(jīng)常回看之前的內(nèi)容，但需要概括段落大意時，往往無法提升。這種時候，父母覺得孩子是沒有自己的想法，其實不然。他們的視覺認知模式偏局部、偏細節(jié)化，所以對整體意義無法凝練、升華。換句話說，不是孩子腦子中沒有東西，而是被他的視覺模式影響了。

小聰?shù)囊曈X模式，像掃描儀一樣，喜歡從整體上觀察事物。另外一些孩子，他們的視覺模式像特寫一樣，喜歡從細節(jié)入手，逐漸、逐點地掃描。這兩種模式，都不是最好的認知模式。理想的視覺認知，應(yīng)該既能從宏觀上整體地觀察，又能捕捉和分辨細節(jié)。并且，通過一些細節(jié)推測和補充出剩下的部分，讓視覺填充能力更好地為自己服務(wù)。

那么，你的孩子到底屬于偏整體性認知還是偏局部性認知呢？我們可以用一個小測試來驗證一下。先給孩子看一個生活中非常熟悉的圖片，比如電話的圖片，問孩子：“這是什么？”孩子很快地回答：“這是電話！”

接下來，你再給孩子同時看一些圖片。這些圖片都是電話缺少一部分的樣子，比如少了聽筒，或者少了連接聽筒的線。看到這些圖片后，再問孩子：“注意觀察它們，你看到了什么？”如果孩子說：“還是電話！”那么，他是偏向整體認知的。如果孩子說：“這個缺聽筒，這個缺線……”那么，他是偏部分認知的。只有把第一個答案和第二個答案結(jié)合起來，才是整體加部分認知型的。

區(qū)分類型，才能更好地幫助孩子

對孩子視覺填充能力的訓練，一定要從學齡前開始。上學后，孩子接觸到具體的知識，因為視覺能力不好而影響成績時，他們會對結(jié)果感到壓力。如果在幼兒時期，父母能早早地分辨孩子的視覺特點，通過游戲增強孩子的整體視覺認知，他們就會在今后的學習生活中獲益良多。

當然，對待整體認知型和部分認知型的孩子，有著不同的游戲。

整體認知型的孩子，需要的是對于細節(jié)的掌控。如果孩子比較小，你可以通過辨認顏色教會孩子仔細觀察。外出時，隨意找一個空閑時間，讓孩子閉起眼睛，回憶媽媽今天穿的衣服是什么顏色的，鞋是高跟鞋還是平底鞋等等。這些回憶，能夠提示孩子去關(guān)注細節(jié)。

這些偏整體認知的孩子大一些時，父母可以帶他去欣賞圖畫。找一些孩子感興趣的圖片，讓孩子觀察和描述。我們會發(fā)現(xiàn)，孩子很容易抓住實質(zhì)，但懶得說或者說不出來細節(jié)。

這時，父母可以引導孩子從不同的角度來觀察：里面有幾個小朋友？他們都在做什么？他們的表情如何……在父母的提示下，孩子會懂得觀察細節(jié)。當然，這些問題要與孩子的年齡相符合，既不要為難孩子，也不要讓孩子覺得問題太過于簡單。只要父母把握好尺度、耐心地引導孩子，孩子終究能學會觀察細節(jié)，遺漏的信息也會越來越少。

相反，對于偏部分認知的孩子，父母要著重引導孩子形成整體認知。年齡小的孩子，我們可以通過拼圖游戲，讓孩子構(gòu)建整體和部分之間的關(guān)系。讓孩子知道，每一個整體都是由很多部分組成的。他們想要快速地拼好圖片，就要知道整體是什么樣子的。當一塊碎片找不到歸屬時，爸爸媽媽要示范給孩子，大人會怎樣處理這個問題。當孩子能從整體的角度考慮這個碎片更有可能在哪里時，往往能找到新的線索。當然，為了讓拼圖游戲更有趣，父母可以和孩子比賽，或者故意讓孩子只拼一部分。通過改變游戲的設(shè)置，增強游戲的吸引力。

總之，孩子的視覺發(fā)育是一個漸進的過程，如果父母能把握住機會，就會讓孩子的視覺能力變得越來越強，在處理各種知識信息和圖片信息時，就能夠更加游刃有余了。