基于大數據的教師移動培訓課程設計

摘?要：目前中國教師培訓領域處于一個較為嚴峻的狀態：供給過剩，還有一個日益凸顯的問題：難以滿足教師的需求。為了能夠更加有效地發現教師的真正的需要，必須要對教師發展需求進行精準的匹配，然后在對課程的設計進行更加深入的研究。本文結合當代先進的大數據技術以及移動終端技術，針對教師的需求來設計合適的培訓課程，并對其具有的滿足教師需求的優勢進行更加詳細的闡述，然后設計和開發一個以大數據為核心的教師移動培訓課程，目的是為了未來開發教師培訓課程提供建議。

關鍵詞：大數據;教師移動培訓;課程設計

目前我國對于學生的素養要求發生改變，教育界也更加關注培養什么樣的人才，這個問題離不開教師的素質、成長和發展，所以教師團隊的建設就十分重要，而進行教師培訓是教師建設的重要途徑，目前教師培訓行業的發展越來越迅速，但是依然存在很多問題：教師培訓的內容不具有一定的針對性、并且不利于實踐;教師培訓雖然能夠在一定程度上使得教師獲得知識更新，但是對于教師的行為準則以及個人的績效并沒有特別明顯的幫助。存在這些問題最為根本的原因是：教師培訓行業對于教師培訓的真實需求沒有一個具體的了解，并且教師培訓教學所教授的知識無法準確應用。教師培訓的一般流程包括分析需求、界定培訓目標、開發和設計課程、進行后續的效果進行評估，而其中對需求的分析在這其中占有十分重要的地位，如果無法進行準確的需求分析，對于后期的應用以及實踐會存在很多問題。所以如何精確地進行教師需求分析，并根據需求進行匹配以及課程的設計。

一、教師培訓需求存在的問題

首先，一般教師培訓的需求確定是在進行實際課程培訓之前，一般會通過問卷調查的方式來確定課程，事實上，這并不能夠真實地體現教師的需求。教師是一個實踐性很強的職業，在工作過程之中會遇到很多多元化以及立體化的問題和需求，通過問卷的形式并不能夠完全反映教師在之后的發展與成長之中需求的動態變化。教師需求確定方面也存在一些問題，因為采用問卷的形式獲得是教師的主觀需求，并不是真正意義上教師培訓的需求。

其次，教師培訓的管理層對于績效之間的差距進行識別的時候過于籠統，如果想要能夠有一個更加真實的反映，就需要對績效之間存在的差距進行更為具體和深入的分析，這樣才能夠進行更加有效地培訓需求的分析。

二、大數據和移動終端為教師專業發展需求帶來的便利

（一）大數據技術對確定教師專業發展需求具有的優勢

第一點，使用大數據進行數據分析能夠發現教師在專業發展需求上的隱性信息。教師發展需求上隱藏的信息是指教師自己都無法發現以及表達出來的需求種類，這個時候就需要其他的方法來發現隱藏的乒，尤其是使用大數據進行數據分析能夠在一定程度上幫助人們發現自己潛在的需求。

第二點，通過教師將要面臨的問題使用大數據進行數據分析，這樣能夠發現教師在專業發展需求上更加顯性的信息。這一方面的信息與隱性信息正好相反，這是指教師自己能夠發現并且表達出來的信息，一般是教師主動反饋的一些信息。主要通過對教師反饋的問題進行收集，然后在采用大數據進行數據分析，這樣能夠發現具有某些共同的特點的教師存在的一些共性問題。事實上，教師在進行真正的實際教學的時候，也會面臨著很多問題，對這些問題的反映也會反映出教師專業需求的一些顯性信息。

（二）移動終端在未來會成為教師專業發展需求和培訓的具體課程的聯系之物

目前移動終端在教師行業主要是作為一些培訓課程的載體，很少作為發現教師專業需求的載體，采用移動終端的方式能夠顯現出教師專業發展需求的動態性、情景性以及生成性。教學現場能夠很大程度上反映出教師真實需求，教師在現場面臨著很多問題，包括教學、科研、管理等問題，這些問題也在一定程度上反映出教師的專業發展需求。移動終端有很多優勢，教師可以養成隨時使用移動終端對教學課程進行記錄，這樣能夠隨時發現問題，還可以將這些問題上傳到網絡上，形成一個教師在專業發展上的問題庫，還可以側面反映出教師的專業發展需求，而教育培訓機構可以通過數據分析分析出教師的需求，進而形成一個完整的體系。這樣就可以形成一個動態的可以連接教師專業發展需求以及培訓課程的載體，這樣還可以克服傳統的調查方式所帶來的一些片面性的弊端。

三、基于大數據的移動教師培訓課程設計的具體模式

首先從教師的個體角度進行分析，隨著教師職業生涯的發展，使用移動終端可以記錄教師在具體的教學現場遇到的問題以及其對問題的反應，這樣能夠體現教師專業發展顯性需求，當然也能夠在一定程度上，采用專家分析以及數據分析來發現教師專業發展隱性需求。進行分析的主要是兩類數據，一類是教師主觀反映的問題，另一類是通過移動終端觀察的問題數據，對兩者進行大數據分析，可以通過這些分析來確定教師最迫切以及最需要的關鍵問題，以此來確定教師真實的專業發展的需求，進而形成更加具有針對性的解決方案。根據這種模式對新教師進行培訓，這要求教師在實際的工作國之重要始終開著移動終端，并且在終端上時刻記錄自己存在的問題，并將這些問題上傳。然后讓專家團隊對這些數據進行分析，這樣能夠分析出教師專業需求的關鍵問題。

四、結語

基于大數據的教師移動終端培訓課程主要是以教師的教學行為和上傳的問題數據，這樣能夠更加真實地反映出教師的專業發展需求，并且可以將這些作為設計和開發教師培訓課程的基礎，這將有利于教育事業的發展。

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作者簡介：嚴玲（1984-），女，漢族，江西鄱陽人，碩士，江西電力職業技術學院講師，研究方向：藝術設計。