成果導向下師生共進“立地式”科技與社會服務體系構建研究

摘?要：高職院校在開展科技服務工作時存在定位不準、管理不精等問題，本文從推進高職院校科技服務工作為出發點，分析當前高職院校科技服務存在的種種問題，提出成果導向下師生共進“立地式”科技與社會服務體系構建模式，包括高水平科技服務團隊組建、師生共進科技與社會服務模式、成果導向下專業化、成果化、市場化大學生創新創業教育模式、科技服務考核和激勵機制等，為高職院校科技服務工作更好的開展提供借鑒。

關鍵詞：科技服務;體系構建;成果導向;立地式;師生共進

1?概述

科技服務是指運用最新科技知識、技術手段和分析方法以及實踐經驗、專業信息等要素向社會企業及人員提供智力支持的新興產業。科技服務產業人才集中，科技含量高，具有創新性、應用性、高附加值，能產生良好的社會效益和經濟效益，在國家大力推進創新驅動發展的背景下，加快高校社會服務產業對國家產業轉型具有重要意義。高職院校的發展對區域經濟影響巨大，而科技服務則是兩者聯系的重要方式。高校積極開展社會科技服務，構建完善的科技服務體系，是時代給予高職院校發展的重要機遇，同時也是高職院校本身的社會責任。在高職院校開展科技服務時，學校、專業教師、企業三者缺一不可。對于學校而言，積極發揮中堅作用，協調聯系充分發揮專業教師、企業各自專長，有利于學校科技服務能力的提高，并對地方經濟和企業發展有較大推動作用。學校在政策上要發揮引導作用，加強專業教師的科技服務意識;努力提高教師的科研能力，提高科技服務水平;強化產學研合作，暢通與企業的合作關系;主動開拓企業資源，服務地方經濟，提高政府部門重視程度。

2?高職院校科技服務必要性

我校順利完成全國示范性院校建設后，目前已成功入選江蘇省高水平高等職業院校建設單位，在此類建設評比中，科研實力及社會服務能力已成為衡量高水平職業院校核心競爭力和社會影響力的重要標志。學校日益重視科技創新及社會服務工作，積極引進、培養高端人才，持續加大投入力度，但對于高職院校的科研工作，目前仍存在兩大誤區，需要正確的定位和引導。一為學術化誤區，傳統科研方法提倡從基礎理論研究著手，系統、詳細的完成某項科技領域的研究，但成果的實踐性、應用性較差;二為科研管理模式誤區，高職院校未根據高職教育的特點和自身發展的實際出發，制定科研管理制度，而是照搬本科院校的科研評價體系，以論文、專著、科技項目、縱向經費等作為主要考核指標;這兩大誤區使得高職院校科研工作陷入迷茫與困境中。

高職教育具有區域性、行業性、實踐性的特點，決定了高職院校與行業、企業有著密切聯系。高職院校的科研工作應與本科院校實行錯位發展，形成注重應用性研究，為行業企業提供技術服務，解決生產實踐中的技術難題這種“立地式”科技與社會服務形式。本課題以二級學院科技服務工作為試點，以科技成果為導向，構建師生共進“立地式”科技與社會服務體系，將有力助推南通地區建筑行業技術創新能力提升，并培養出實踐技能強、具有良好科技創新意識的優秀學生，形成校企雙贏。

3?高職院校科技服務存在問題

（1）“立地式”科技與社會服務意識不足。高職院校教師一般都承擔較多的課程任務，習慣于學校課堂教學，很少深入社會、企業開展科技服務。時間一久，其所掌握的專業理論和技術相對滯后于行業發展，更加無法開展科技與社會服務。（2）高職院校教師科研素質不高。目前建工學院教師以新畢業的年輕老師為主，缺乏企業經歷，生產實踐能力、技術應用能力較弱，缺少實際工程項目的鍛煉，科技服務能力較差。和企業合作的科技研發項目少，難以形成真正的生產力，不能滿足企業對技術研發的需求。（3）學生學習脫離實踐，創新創業及企業實踐能力不足，成果少。建工學院學生大一大二遠在海門校區，專業實踐主要依靠現有的實訓室條件，校區周邊缺少專業相關的實踐企業，專業方面的科技創新思維及企業實踐能力培養較薄弱。（4）高職院校科技服務缺乏有效激勵措施。高職院校更側重于教師的教學工作，課程任務及教學要求較高，而對于教師參加科技與社會服務持不反對不鼓勵態度，擔心本末倒置的情況發生。教師參與企業科技服務工作主要靠自我要求，學校缺乏對應有效的激勵措施。

4?師生共進“立地式”科技服務體系構建

（1）建立高水平科技服務團隊，為“立地式”科技與社會服務提供人才保障。教師的科研能力提升是完成“立地式”科技與社會服務體系的基礎，針對高職院校教師科技服務能力較低的現狀，多渠道多途徑提高其科研能力：①根據教師研究領域及授課課程，針對性實施下企業實踐制度，細化執行細則，考核實踐成果及教學改革內容。②加強技術研發骨干教師培養，采用人才引進、內部重點培養等辦法，有計劃選拔培養研發骨干，給予其更多的機會和時間提升科技服務能力;③分專業分領域建立專項科技服務團隊，積極分析研究企業技術革新及新技術發展現狀，探索與企業開展科技服務的方向和著眼點。（2）探索師生共進科技與社會服務模式，實現“立地式”科技與社會服務校企共贏。成立師生工作室或專業性公司，合理利用學校的人力資源和實訓條件，引導部分專業能力較強的學生共同為企業完成科技服務，既能低成本高效率解決企業難題，又能在科技實踐中培養學生創新思維，實現校企共贏。（3）借助“立地式”科技與社會服務實踐項目，以成果為導向，開展專業化、成果化、市場化大學生創新創業教育新模式研究。利用校企合作資源，搭載實際工程項目，培養學生提升專業化創新創業能力，加強學生創新創業成果的梳理編制能力，引導學生將創新創業的思考和探索形成知識產權及實體，并參加各類創新創業大賽，積極推動創新創業成果的市場轉化。（4）完善科技服務考核和激勵機制，為“立地式”科技與社會服務提供制度保障。充分利用政策導向激勵教師參與科技與企業服務，對科技服務業績好、效果顯著的項目進行宣傳及獎勵，建立合理的科技服務經濟效益分配制度，有效調動教師開展科技服務的積極性。

5?結語

高職院校應充分意識科技服務對學校發展的重要作用，科技服務可推進科學研究與社會生產的結合，從而提高專業能力，提升學校的人才培養質量。高職院校在科技服務中應發揮自身主體作用，努力提升專業教師團隊的科研能力和服務水平，積極開拓企業市場，吸引社會、政府的興趣，更好的實現高職院校科技研發和社會服務的職責，為地區人才培養和經濟發展做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]萬浩川.基于“校、政、企”合作的高職院校科技服務研究[J].青島職業技術學院學報，2017，30（05）：21-24.

[2]徐樂.校企合作提升高職院校科技服務能力探究[J].人力資源管理，2018（06）：132.

[3]陳家武.提高高校科技力量服務社會能力研究[J].職業技術，2017，16（07）：31-32.

基金項目：全國交通運輸職業教育教學指導委員會2019年交通運輸職業教育科研項目（項目編號：2019B108）;2018?年江蘇省高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題《高職類院校創新創業教育“第二課堂”新模式的構建研究》（18FYHLX064）;全國交通運輸職業教育學指導委員會路橋工程類專業指導委員會教研課題（LQZZW2018218）;本論文受“江蘇省高校青藍工程”資助

作者簡介：王斯海（1985-），男，漢族，江蘇鹽城人，博士，講師，主要從事工程技術研究。