基于“工匠精神”視角的高職農業經濟管理專業學生職業素質培養策略探究

扈艷萍

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112001）

“工匠精神”已經成為社會各界廣泛關注的熱點話題之一。國務院總理李克強在2016年《政府工作報告》中特別提出“培育精益求精的工匠精神”。以“工匠精神”為引領實施職業素養培育，已成為職業教育人才培養的新共識、新規范，更是高職農業經濟管理專業長期改革和發展的目標和方向。

一、職業素養與“工匠精神”

（一）職業素養與“工匠精神”的關系

職業素養是指職業從業人員在職業生涯中應遵循的道德準則和行為規范。它是職業精神的集中體現。目前，學術界普遍定義的職業素養包括職業意識、職業道德、職業行為、職業技能四個維度。

工匠是指專注于某一領域，一絲不茍地完成每一道工序的手藝人。“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。在新時代，“工匠精神”是一種職業精神，是職業意識、職業道德、職業行為、職業技能的具體體現，與敬業守信、精益求精、崇尚勞動、敢于創新、樂于奉獻的職業素質是一致的。

（二）“工匠精神”的內涵

1.敬業

敬業就是對所從事的職業有一種敬畏之心，視職業為自己的生命，勤于創新，甘于吃苦，勇于奉獻，恪守職責。它是前提要求。

2.精業

精業就是精通自己所從事的職業，對每件產品、每道工序都仔細打磨，追求極致，技藝精湛。“天下大事，必作于細”。它反映的是職業水準，是核心。

3.守業

守業就是對所從事的職業有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利，不問得失，專注做好本職工作。它反映的是個人品德，是保障。

二、高職農經管理專業培養學生“工匠精神”的必要性

（一）促進“立德樹人”根本任務的落實

高職教育就是要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！肮そ尘瘛笔芹`行社會主義核心價值觀、弘揚勞模精神、勞動精神的具體實踐。核心價值觀體現在個人層面就是敬業、精業和守業。

（二）提升服務地方經濟的能力

隨著我國實施鄉村振興戰略，需要大批復合型高素質技術技能農經管理人才?！肮そ尘瘛币呀浿饾u發展為職業教育的必需技能及態度，在經濟發展過程中發揮著重要作用。本專業要為學生注入工匠精神教育，以提高人才供給能力，更好地服務地方經濟。

（三）提高學生就業創業的能力

當前，在就業方面，高職學生就業滿意度不高，被動就業率高，自主創業占比低，就業工作面臨著巨大的挑戰。“工匠精神”是提高學生就業創業能力、實現全面發展的重要動力。全面提升學生職業素養，培養符合現代農業企業需要的智慧型“匠人”，是推進人才供給側結構性改革，促進學生就業創業的有力舉措。

三、以“工匠精神”為引領的職業素養培養策略

（一）轉變教師教育觀念

專業教師要轉變教育觀和價值觀，正確理解“工匠精神”核心內涵，樹立以“工匠精神”為引領的、職業素養培養為目標的人才觀、發展觀和質量觀。

（二）堅持校企深度融合

“工匠精神”是工匠們在長期職業實踐過程中養成的良好職業素養。本專業堅持校企深度合作，推進校企精準對接與精準育人。在真實的工作環境、生產任務中，培養學生對職業的敬畏、對技藝的執著，將學生職業能力培養與“工匠精神”養成相融合，實現校企協同育人。

（三）校企共育“匠心”人才

1.以企業需求為導向，共商培養模式

根據合作企業需求，校企共同制定基于“工匠精神”的“三雙教學交融、三階能力遞進”人才培養模式?！叭p教學交融”是指校企共同組建雙導師隊伍、開展雙課堂教學、進行雙評價考核，“三階能力遞進”是指基礎能力培養為第一階段，專業核心能力培養為第二階段，綜合發展能力培養為第三階段，形成以職業知識為基礎、職業能力為核心、職業素質為目標的素質體系及以基礎能力為根本，以專業核心能力為主體，以綜合發展能力為主導的能力體系。

2.以導師+師傅為組合，打造“雙師”團隊

通過多渠道培訓、多途徑培養提高校內導師的職業素質。聘請行業、合作企業專家、技術骨干作為師傅，負責企業課程及企業實踐的教學、指導工作，打造專兼結合、“雙師”特色鮮明的工匠型專業教學團隊。

3.以崗位需求為標準，共建課程體系

圍繞企業崗位需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，構建由思想政治模塊、職業素質模塊、專業課程模塊、專業能力拓展課程模塊、公共選修課模塊、素質教育與創新創業活動模塊組成的，以“工匠精神”為引領的職業素質為基礎、以職業技能為核心的課程體系。

4.以項目為支撐，共擔教學任務

在教學內容的開發與編排上緊扣學生就業崗位和職業成長規律，校企共同打造專業課程，以農業經濟、財務、生產、物流及營銷管理等過程為主線，進行項目化教學設計、典型工作任務分析及行動領域確定，將“工匠精神”納入教學設計和教學實踐中，以實現“工匠精神”在人才培養全過程的融入。

5.以提升質量為目標，共改教學手段及方法

對實現課程目標的手段和方法進行整體優化和綜合規劃，靈活使用多種教學方法，在教學過程中潛移默化地培養學生“敬業、精業、守業”精神，發揮學生的主體作用，提高教學效果。

6.以保障質量為基準，共設課程評價體系

加大課程考核評價改革力度，本著知識、能力、素質綜合發展、全面提高的原則設計試題，確定考核形式及評價主體，建立科學的考核評價體系，全面、客觀評價學生的職業素質。

7.以就業創業為導向，共培學生創新能力

本專業將就業創業教育與社會主義核心價值觀教育相融合，校企合作共同研究優化就業創業教育課程體系，共同搭建多元化創新創業實踐平臺，開展創新創業大賽，讓學生在實戰中提升創新能力，促進學生滿意就業，開心創業。

黨的十九大提出實施鄉村振興戰略，支持和鼓勵農民就業創業，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。作為培養農業經濟管理專業人才的職業院校，必須通過有效的方式和途徑培養學生以“工匠精神”為引領的職業素質，使其為我國鄉村振興發揮積極作用。