高職院校公共英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究

盧雁秋

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 黔西南 562400）

混合式教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，綜合利用多媒體信息手段和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)科技來開展線上線下同步進(jìn)行的教學(xué)，對于目前的高職院校公共英語學(xué)科來說，既需要保有原先的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特性，更加需要融入新時(shí)代下的新新媒體特性，盡可能的多種手段共同推進(jìn)公共英語學(xué)科，促使高職院校的學(xué)生在兩種教學(xué)模式混合情況之下，達(dá)到教學(xué)效率的最高化。因此，在本文當(dāng)中，本人選取了高職院校公共英語學(xué)科為主要的探討對象，分析了混合式教學(xué)方法的實(shí)踐策略。

一、教師需要積極的轉(zhuǎn)變自身角色

在傳統(tǒng)的教育理念之下，教師所代表的是絕對權(quán)威，代表的是知識的傳授者，這就使得師生關(guān)系在一個(gè)非常不平等的基礎(chǔ)之上，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又不利于打造更加和諧高效的課堂氛圍。而現(xiàn)階段如果在高職公共英語課當(dāng)中推行混合式教學(xué)模式就意味著每名教師都需要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，這就不僅僅需要在課堂當(dāng)中給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑以及回答問題，而且同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)課前階段和課后階段，無論是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在混合式教育模式之下，教師都需要盡可能的強(qiáng)調(diào)這兩方面的學(xué)習(xí)工作，只有在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充分的樹立學(xué)生本位制的教育理念，使得學(xué)生能夠自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能夠真正的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技的力量也可以成為我們助力高職院校公共英語發(fā)展的有效媒介，本人建議，在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)兩大環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師都需要鼓勵(lì)學(xué)生充分地借助網(wǎng)絡(luò)力量，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠在課前，課后兩大階段利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料完成目標(biāo)。這樣一來，就使得教師有了更多的時(shí)間在課堂之上完成答疑解惑，完成知識面的拓寬，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱深拓展，而不是圍困于課本知識、圍困于英語單詞的背誦默寫。

舉例來說，在高職院校當(dāng)中，可以首先設(shè)立一個(gè)公共英語的學(xué)習(xí)平臺，這個(gè)平臺——網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，可以APP的形式出現(xiàn)在學(xué)生們的手機(jī)當(dāng)中，利用這個(gè)平臺當(dāng)中的任務(wù)和郵件功能，教師隨時(shí)隨地的將一些任務(wù)布置給學(xué)生，包括，但不局限于預(yù)習(xí)作業(yè)，復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂資料，PPT課件，這樣就可以使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間形成良好的循環(huán)，同時(shí)也可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教師也可以更加有目的性的推送一些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，對于分層教學(xué)活動(dòng)來說更加容易踐行。

二、師生之間達(dá)成良好的互動(dòng)關(guān)系

混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)就在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，師生關(guān)系的絕對對立和壁壘，甚至使得教與學(xué)的關(guān)系不僅僅停留在課堂之上，也可以向外延伸，進(jìn)入到家庭環(huán)境和社會環(huán)境當(dāng)中去，學(xué)生不僅僅在課堂當(dāng)中學(xué)會知識，甚至在課后時(shí)間也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資料信息來學(xué)習(xí)英語，而教師的監(jiān)督手段也可以盡可能的延伸，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，要求學(xué)生在公共英語的學(xué)習(xí)平臺之上必須修滿多少課時(shí)，必須做完多少練習(xí)題，且達(dá)到一定的準(zhǔn)確率，這樣才可以給予學(xué)生期末總評。因此，筆者認(rèn)為，如果高職院校的教師想要真正的在公共英語課堂之上，推行混合式的教學(xué)模式的話，那么就需要兼顧課堂和課下兩方面的工作，對于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺來說，其交互性的屬性可以使得教師和學(xué)生之間的聯(lián)系溝通變得沒有時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)通過公共平臺當(dāng)中的私信功能，向老師發(fā)出問題，而老師也可以盡可能的收集學(xué)生的各項(xiàng)問題，及時(shí)的作出解答，針對一些學(xué)生普遍反映的共性問題，則可以拿到課堂上進(jìn)行深層次的討論。通過這種混合式的教學(xué)模式，師生之間的關(guān)系成為了一師亦友的關(guān)系，這種良好的互動(dòng)性，使得學(xué)生更加愿意去聽聽教師所說的話和所講授的知識，甚至也可以通過情景對話、角色扮演和小組探究的模式完成互動(dòng)交流，以增強(qiáng)學(xué)生對公共英語學(xué)科的積極性。

三、積極整合資源并實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同的是，混合式教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)對英語資源的收集和整理，因此，筆者認(rèn)為，如果想要真正的打造高效化的公共英語學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的話，那么，教師必須要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合和優(yōu)化，尤其是需要充分地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的力量，搜集與課文內(nèi)容，知識內(nèi)容相關(guān)的圖片，文字和視頻內(nèi)容，使得學(xué)生的知識面被大大地拓寬，所學(xué)習(xí)的知識也不再僅僅局限于課本知識，而是可以通過學(xué)習(xí)公共英語來了解到歐美等國的英語文化。

除此之外，無論是利用混合式教學(xué)手法，還是利用公共英語教育平臺，都可以使得原有的公共英語學(xué)科評價(jià)，極大地被豐富。換句話說，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師同樣可以利用多媒體設(shè)備及公共英語學(xué)習(xí)平臺來完成，必須利用線上線下共同結(jié)合的手段，將教師評價(jià)、師生互評和生生評價(jià)統(tǒng)籌利用起來，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，在現(xiàn)當(dāng)代社會之下，采取混合式教育模式來開展高職公共英語學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是十分有必要的，同樣也可以達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生興趣的重要目標(biāo)。但值得注意的是，雖然在混合式教學(xué)模式之下，公共英語更加強(qiáng)調(diào)對信息技術(shù)的使用，但這并不意味著英語的學(xué)習(xí)完全需要依靠在線英語平臺和網(wǎng)絡(luò)教育資源，而是需要利用數(shù)字化的手段開展別開生面的教育活動(dòng)，這樣才可以從縱深層面拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。