“雙校園”模式下中外合作辦學小語種教學實踐研究
——以黃岡師范學院動畫中日合作辦學項目為例

李芳芳 胡來勝

（黃岡師范學院，湖北 黃岡 438000）

國際合作辦學是高等教育國際化的重要手段，是世界各國在教育領域開展合作與交流的重要渠道。隨著 “一帶一路”戰略的深入推進，中國高校與“一帶一路”沿線國家高校間的教育交流和合作越來越頻繁，中外合作辦學所覆蓋的國家及語種也不斷增多，因此，研究和探索中外合作辦學中的小語種教學對于提高辦學質效有著現實意義。

黃岡師范學院是一所師范教育特色顯著的省屬普通全日制本科高校。2012年與日本吉備國際大學合作開辦動畫本科專業中外合作辦學，2014年通過教育部評估。項目以日語作為教學基本語言之一，學校在合作辦學小語種的教學實踐中也經歷了相當長的摸索期。本文結合該項目的小語種教學實踐，對以小語種為教學語言的中外合作辦學提出意見和建議。

一、“雙校園”模式下中外合作辦學小語種教學面臨的困難

（一）課程設置方面。中外合作辦學“語言+專業”模式增加了課時總量，學生在學好專業的同時，需要掌握好語言課程，學習負擔相對較重。學生的小語種多從零起步，并且要在短期內速成，成為學習外方引進課程的媒介，學生學習壓力較大。中外合作辦學重視外方優質專業課程、教材和師資的引進，小語種的學習將直接影響到國際優質教育資源的消化和吸收。我校的中日合作辦學實施初期，受專業課程課時限制，日語課程每周僅開設四節，遠不能滿足培養學生語言能力的需要，為后續外方專業課程的學習埋下了隱患。因此，如何優化課程結構，有效提升學生語言能力，促進語言課程和專業課程、中方課程和外方課程的有機結合，成為彼時項目迫切需要解決的問題。

（二）教學方法方面。中外合作辦學辦學中的小語種教學不同于以小語種為專業的語言教學，后者教學的系統性、體系化更強，學習目標更聚焦，學習氛圍更濃烈，而前者往往成為專業教學的附加。同時，受中方學校小語種專業發展水平的影響，合作辦學小語種的教學水平也參差不齊，遠不及英語教學成熟。對于小語種“零起點”的中外合作辦學學生，教學重在讓學生在聽說讀寫方面盡快“入門”，用傳統的教學方法和手段以期達到后期能夠聽懂外方專業課程，無異于揠苗助長。我校中日合作辦學初期，我們深感傳統語言教學方法單一、老化，不能滿足合作辦學專業教學的需要，如何從“零起點”迅速過渡到“聽得懂”，再發展到“學得好”，理念和方法亟待改革。

（三）教材配備方面。中外合作辦學辦學小語種教材大多沿用該校小語種專業的基礎教材，這類教材與項目專業教學沒有形成循序漸進的文章邏輯編輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般文學語言上，沒有突出合作辦學的專業特點。部分小語種在中國的發展尚不成熟，教材市場也不完善，直接引進國外教材難度大，中國學生使用起來也會感到“水土不服”。目前針對小語種的公共外語教材相對多些，但針對某一專業的外語教材缺乏，有些項目使用自編教材，有些使用碎片化的網絡教學資源。我校項目初期也引進了一批日文原版語言教材，但在使用過程中，學生深感“消化不良”。

（四）師資隊伍方面。中外合作辦學的小語種教學深受學校小語種專業教學發展的影響，部分學校因為合作辦學需要臨時籌建小語言專業，合作辦學小語種教學成為試驗田。部分學校自身小語種發展已然青黃不接，承擔中外合作辦學小語種教學更是有心無力。引入外方語言教學師資，會增加項目運行成本，同時，外籍語言教師本身融入專業教學比較困難，學生適應外籍教師的教學方法也有難度，師生難以用小語種直接進行對話，往往借助英語進行切換，不利于小語種教學的發展。因此，我校的中日合作辦學項目在管理中，出現日籍語言教師、中國的日語教師、中國的專業教師、日方的專業教師四類教學群體，分屬不同學院和不同學校，因中外合作辦學而聚之，如何使其形成有機整體，學校也是破費周澤。

（五）質量監控方面。中外合作辦學項目在申報初期，中外雙方對項目的教學質量如何監管已經達成共識，并形成管理專班。在實際的教學質量監管中，往往出現重專業課程教學質量監管，輕語言的現象，部分原因在于中外雙方成立的教學委員會，多半抽調的是中外雙方學校教務主管部門、外事部門和專業學院的師資力量，語言師資力量體現不足。同時，中方缺乏對外方語言教師的有效監督，外方缺乏對中方語言教師的有效監督，在小語種教學質量監控方面往往會出現“分而治之”的現象。因此，我校的中日合作辦學項目在實施過程中，如何在中外兩種教學模式中形成一種行之有效的質量監控體系，打破中外資源融而不合的狀態，也是煞費苦心。

二、改進“雙校園”模式下中外合作辦學小語種教學的建議

筆者結合多年的中外合作辦學教學實踐，嘗試從教學運行機制的四個主要方面，即人才培養機制，教學管理機制、資源配置機制、教學質量保障機制提出針對上述問題的建議。

（一）人才培養機制方面。中外合作辦學的核心是引進國外優質資源，提升人才培養質量，一套科學合理的人才培養方案是人才培養質量提升的邏輯起點，人才培養機制歸根結底要落實到人才培養方案的制定上。

一是優化專業課程設置，為語言課程留足空間。中外雙方在確立合作辦學專業人才培養的整體目標后，要在課程的設置上下功夫，中外方各開設哪些課程，各課程的先后邏輯順序，課時課量的確立必須科學合理，既符合專業自身的發展特點，也符合中外合作辦學的規范。我校中日合作辦學項目在中外雙方的多輪磋商后，決定將課程整合為三個模塊：文化素養模塊、專業基礎技能模塊、綜合技能模塊。文化素養模塊注重理論知識的傳承，依據傳統模式開展；專業基礎技能模塊注重提升學生動畫設計相關的專業操作技能，依據任務模式開展；綜合技能模塊強化培養學生的前期策劃、中期制作和后期衍生品開發技能等綜合技能，依據項目組模式開展。課程模塊的實施，有效地整合了同類項課程，課程設置更為優化精簡，為語言課程的開設挪出了空間。

二是合理設置語言課程，與專業課程并駕同行。小語種課程的設置既要能確保項目的順利實施，也要緊扣學生的個人發展需求。要確定好語言課程的課時課量，在統籌專業和語言課程的開設時，既要保證精選的專業課程開滿開足，確立語言課程的合理比例，同時根據學生的課程密度和學習強度確立語言課程的開設量，不能將學生當作外語專業生來培養。對授課內容要進行優化提升，既考慮語言課程的基本技能的培養，也要充分考慮外方引入課程開設的需求，豐富專業外語方面的知識，使語言課程和專業課程能齊頭并進。“雙校園”模式下，結合學生后期學習分流的現實需求，合理分布語言課程。我校中日合作辦學項目日語課程總量占據全部課程總量的10%，結合該項目后期引入課程逐步增多、學生大二結束后開始 “雙校園”分流的實際，日語課程呈現逐步減少的坡度分布。學生學程前期日語課時比重大，重點培養學生的聽說讀寫技能，后期逐步穿插動畫專業詞匯和文化內容，有效配合專業課程的學習。

三是提升隱形課程影響力，有效補充課堂語言教學。語言課程的學習離不開環境，中外合作辦學的小語種學習環境往往會成為弱勢，應將合作辦學小語種學習環境的創設納入到學校語言專業的總體規劃，充分利用語言專業已有的學習優勢，共同開展外語角、小語種競賽、各類師生交流活動、外籍學者講座等活動，激發學生的學習動力。應充分利用學校涉外平臺，開展夏令營、國外合作院校接待、留學生互助學習等實踐學習，豐富學生的外語體驗。可考慮在人才培養方案中開設實踐創新學分環節，將外語競賽、涉外交流納入到學生的創新學分中，充分發揮第二課堂的作用。

（二）教學管理機制方面。中外合作辦學項目的管理多以管理委員會的形式展開，由中外雙方各派代表組成。下設各分支管理機構和辦公室，并以協議或工作章程的形式明確項目各級的職責和分工，并針對各工作范疇建立規范化、標準化的工作流程、管理體系與評估標準。在下設的分支管理機構，特別是學術管理委員會，應將語言教學人員納入其中。各項管理協調活動和專業教研活動，要充分吸納語言教學人員的意見和建議。中外語言教師既要服從各自學校的管理，也應在中外合作辦學項目的大框架下形成合作共同體，共同開展教研活動，并接受學校和項目的雙重管理。

（三）資源配置機制方面。中外合作辦學項目資源配置應將小語種教學資源的配置納入整體統籌考慮。在課程資源方面，鼓勵中外教師合作開設在線課堂、精品課程等，網絡媒體資源、外方電子資源等應成為課堂教學資源的重要補充，有效延伸課堂學習。在教材資源方面，鼓勵中外教師合作開展自編教材，合理選用外方原版教材，并將小語種教材納入教材項目統一規劃。在師資隊伍方面，積極選派教師赴國外合作院校進修學習、合作科研，選派語言教師赴國外提升語言技能，嘗試引入外方專業教師在從事專業教學同時，跨界從事語言教學，鼓勵中方語言教師與專業外籍教師交流合作，在提高語言能力的同時也掌握專業的發展動態。在教學形式方面，可嘗試引入知名語言教育培訓機構的培訓模式和教育方法，實現校企多形式的合作共贏。

（四）質量保證機制方面。明確項目的質量保障及監督機構，理順中方監督和外方監督機構、項目監督機構和校級監督機構、學院內部監督和外事部門監督、語言學院監督和專業學院監督、項目學術委員會的監督和中方教務部門監督等多重主體的關系，明確各自的職責和權力范圍，確保各項監督運轉有序。應在教育教學管理多個方面，積極引入外方評估考核體系，并結合中方的標準形成項目本身特有的考核體系。質量監督和獎勵激勵多措并舉，形成一套責任明確、權利配套、運轉有序的激勵機制和監督機制。