試分析在金課標準下“服裝與服飾設計”專業實踐教學改革

張陶

（重慶三峽學院，重慶 404100）

2018年教育部主持召開了中國高等教學本科教育的工作會議，提出了“消滅水課，打造金課”的要求，高等學校要落實“雙一流建設”，提高大學生人才培養的質量。什么是金課？如何打造金課？成為我國高等學校需要全面改革的重點工作之一。“金課”指的是知識、素質、能力等進行創新性有機融合的課程，培養學生解決實際復雜問題的思維邏輯，提高學生能夠進行挑戰的綜合能力。打造“金課”要求各個專業深入整理每門課程的教學大綱、教學內容、教學方式等，有計劃有條理的提升課程的教學質量、增加課程的深度、提高學生的就業率等。

一、開展“金課”建設的重要性

金課的建設是未來高等學校課程發展形態的新趨勢，金課的提出具有一定的必然性。金課是現代新型教育的重要標準之一，但作為一件新的事物，其研究文獻還比較的薄弱，各個高校需加強金課的探索和實踐。與金課相對應的是水課，如何判斷一門課程是水課還是金課，首先要考察師資教學水平，課程大綱、課程內容、教學過程、教學評價體系、教學成果、教學硬件軟件設施等方面。在課程結束之后，學生能夠掌握課程多少內容，多少可以轉化為實踐操作能力，在進入就業崗位中能夠發揮價值，也是金課需要實時調查和改進的重要方向，提高課程質量、建設新時代課程標準、完善科學有效的課程評價體系等是金課建設的發展趨勢。

二、服裝與服飾設計專業課程教學改革問題分析

服裝與服飾設計專業課程要求學生通過理論學習，再進行實踐操作，不僅要對國內外服飾文化歷史、服裝市場發展、服裝消費人群等方面有深刻的理論研究和學習，更重要的是要求學生掌握制作服裝、設計服裝、研發服飾文化產品的實踐動手能力，從服裝的設計、制作、策劃、推廣、營銷等分為不同的階段進行學習。服裝與服飾設計專業課程根據就業市場人才的需求進行不斷的更新變化，要求課程設置精益求精，更需要以金課的標準來要求教師緊跟時代潮流，以下嘗試分析筆者在教學當中遇到的幾點不足之處。

（一）教學實踐內容零散性、低階性問題

傳統的服裝專業教學一般由教師進行演示，然后對學生布置作業進行實踐操作，此類實踐課稍顯生硬，學生無法內化課程的主旨意思，實踐內容呈現低階性和零散性，學生的學習狀態處于較為被動的局面。如筆者上過的《服裝結構設計》和《服裝CAD》課程在課堂上進行演練之后，看似學生對結構或軟件技術已經掌握，但在其實際操作過程中，有一半學生仍然無法獨立完成，教師需進行重復教學和指導，在此期間教學進度完成速度較慢，學生接受的知識面較為零散。在課后學生缺乏主動獨立思考與探索的能力，往往課程結束之后仍然不知其所以然，掌握的服裝技術不牢固，運用起來不靈活，在此后工作中遇到此類問題仍然無法解決相關問題，缺少創新應變能力。根據其部分傳統教學模式之下的教學成果評價，學生獲得的是低階性、零散性的知識，此類課程有可能淪為“水課”。

（二）學生獨立思考和解決問題能力較弱

在傳統的服裝專業實踐教學中，學生較難在學習中主動清晰的了解問題，從實踐到發現問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力有所欠缺，在這種被動接受的課程實踐中，學生的實踐過程較流于表面形式，實踐成果也較淺薄。服裝專業的實踐課比如工藝課，要求學生對不同的縫紉設備進行學習和實際操作，但由于高校場地和設備數量有一定的局限性，教師在課堂上指導往往面臨一對二十以上的局面，難以讓每個學生獨立掌握設備操作方法和服裝制作工藝，實踐的開展難度較大。且這類實踐課往往比較單一枯燥，學生在學生過

程中興趣缺乏，也導致學生缺乏主動思考深入學生此類課程的能力，甚至上課敷衍了事完成作業即可，課程的學習到這門課程課時結束為止。

（三）實踐成果評價體系片面性

傳統的考核方式以學生最終完成的服裝或設計方案為最終成績評定，由于實際操作的一定局限，教師無法全面觀測學生的整個設計和制作過程，學生的問題也無法及時得到更正，所以教師對學生到底有沒有完全掌握這門課的基本技能或掌握程度，無法進行準確的估計，單一用最后的設計成果進行考核有一定的片面性。除此之外，對學生能否獨立完成項目設計的能綜能力，單靠實踐成果也無法進行全面評價，教學成果評價體系的片面性會影響后續課程的教學質量。

三、試分析金課標準下服裝專業實踐教學改革舉措

（一）建立整體全面的教學實踐活動

服裝專業課程內容涵蓋面較廣，現在服裝流行趨勢發展也比較迅猛，學生要實時根據市場的發展動態進行交叉學習，有一定的難度。通過合理安排理論與實踐課的教學布局，設計出適用于學生的教學方案，將復雜的技術問題逐個剖析，并且分解成較為詳細的知識點，再通過實踐項目、虛擬營銷方案等進行實踐操作練習，掌握從設計、采購、制作到成品銷售整套流程的細節，從而提升教學的高階性、整體性，培養學生在之后實際就業中解決問題的綜合應用能力。

（二）培養學生獨立思考發現問題的能力

在金課標準下的課程改革旨在鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，為學生在之后就業做必要的理性思維訓練，提高學生獨立思考問題的能力。首先在課堂教學中，教師應以學生為主導，注重問題的導入或提出，在知名服裝品牌案例分析借助實際案例提出問題，引出課堂的主旨學習，激發學生迫切解決問題的愿望。其次提出的問題要屬于服務于課堂教學的高階性、有深度的問題，引起學生課后的思考，用問題貫穿課堂教學。總之在金課標準下，注重培養學生獨立思考和發現問題的能力，教師在此過程中對問題進行有意的設計和輔助，以學生為主讓課堂活起來，引導學生學習和思考結合，潛移默化的讓學生具備獨立發現問題解決問題的能力。

四、結論

對于培養應用型的綜合技術型人才的專業來講，在課程教學中應體現以學生為主的教學理念，貫徹實施理論與實踐相結合的教學模式，以項目帶動課程實踐成果，提高教學質量，培養出具有扎實的服裝專業技術，能夠通過市場檢驗的服裝設計、服裝策劃、服裝網絡營銷人才等。在金課標準實施的教學改革中，打造高階性、高質量、有深度、有難度、有創新性的課程是金課標準實施的重要目標。