普通本科院校數學分析課程教學改革探究

琚莉

（河南財政金融學院（象湖校區），河南 鄭州 451464）

隨著我國教育事業的不斷推進，高等教育發展迅猛，人們對于教育的重視程度也逐漸提高。而作為本科院校數學基礎課程--數學分析課程很早就納入了普通本科院校必修課程，但是這一門課程知識點零碎切抽象難懂，而這門課程的知識點又是以后課程開展的重要基礎知識，所以我們必須努力實現這一門課程高效能。

一、教學現狀總結

（一）教學模式相對單一老套

針對數學分析這一難懂的課程，很多教師還在使用傳統的教學方法和模式，在理論知識的講解上仍然采用灌輸式的教學方法，學生學習起來吃力而被動，無法形成有效的溝通，在課堂上知識的吸收率較低。針對數學分析這一相對枯燥的課程，如果我們在相對沉悶的課堂氛圍中進行教學，學生的學習積極也很難被調動，課堂上氣氛越沉悶，學生學習興趣越低，隨后就會陷入一個死循環，是這門課程的整個課堂變的死氣沉沉。

當然教學模式和方法的單一老套不僅僅是造成了沉悶的課堂氛圍，而且會讓學生逐漸對這門課程產生厭惡情緒，在心理上逐漸形成畏難情緒，就更加影響學生在這一門課程上的積極性。在日常教學過程當中，我們不難發現數學分析課堂上很多同學都在自顧自的玩手機，或者做一些與其課程無關的事情，這樣很難能夠提高課堂的效率。

整個課堂氣氛的沉悶，會師生之間交流的途徑，老師無法真正了解學生的吸收情況，學生也無法積極認真的接納老師所教授的知識，這樣的教學模式下，課堂最終變成了一種形式，達不到傳授知識的目的。

（二）教學內容安排不合理

所謂教學內容的安排不合理，主要指的是教學內容的關聯性相對較低，有時候在進行講解室新的知識點與之前學過的知識點，甚至是中學階段所學習的數學知識理論，有很大的跨度，讓學生一時間無法接受和理解。比如，在數學分析課程中有很多知識在高中階段并未系統的學習，學生在第一次聽到這些理論概念時，根本無法聯想到與之前知識的聯系，這很容易把學生擋在門外。這一現象很容易讓學生產生畏難情緒，甚至放棄對于這一模塊內容的學習。而這部分內容一旦放棄，很可能會影響下一部分內容的學習，這樣會產生一個連鎖反應，讓學生逐漸對這一門課的所有內容產生畏難情緒，整個課堂無法有效的獲得知識[1]。

（三）分析評價機制落后

對于每一門課程的學習和講授，我們都必須要通過一定的評價機制來審核其質量，我們目前所采用的評價機制仍然是以書面考試為主，然后輔以學生日常作業及出勤情況，當然這是我們普遍采用最有效的評價機制。

然而，我們一定也能夠發現這一評價機制中的不足之處，書面閉卷考試只是在考察學生對于基礎數學知識的掌握，很多學生通過死記硬背完全可以達到過關的目的，但是知識的掌握并不能完全等同，很多知識無法理解通過記憶就可以應付書面考試。

但是，所有的數學課程都是為了培養學生的數學思維能力，以及對于問題的解決能力，如果僅僅通過記憶就可以通過數學考試，那么數學所擁有的訓練思維的功能將不復存在，所以我們要適當加入更多的評價機制，更好的對學生進行考核評價，并可以通過評價機制促進學生更好的在課堂上積極學習。

二、對我國本科院校的數學分析課程教學改革工作所提出的建議

（一）大力提高教師的教學能力以及教學水準

教師在整個的教學工作過程中所起到的作用是引導者，所以教師的個人教學能力將會直接影響到整體的教學質量，并且每位教師所采用的教學理念以及教學的方法都會給學生的教學情況帶來不同的影響。在此我們針對當前我國普通本科院校的數學分析課程教學的實際情況，我們的教師必須要從自身的教學水平開始著手，大力的提高個人的教學能力，將每個環節都能夠落實到實處，只有這樣才能真正的提高整體的教學質量水平。

1.教師要學會借鑒優秀教師的教學經驗

教師要想提高個人的教學能力以及教學水準那么不僅僅要從個人身上找原因，同時還應當積極的學習和吸收一些比較成功的教師經驗以及國內外先進的教學理念等等。并且通過一段時間的教學工作以后，學校的教研室也應當積極的組織各位教師開展相關的教學研討工作活動，通過聽取一些優秀教師的講課方式以及講課理念，來傳達給每一位教師。與此同時我們的教師也可以邀請其他的教師來聽自己所講的課，并且在課后的交流與溝通中了解到自己在授課過程中所存在的問題，從而有針對性的進行完善和調整。

2.不斷的完善和優化教學的方案

數學分析課本身就具有著知識點以及理論性比較突出的特點，因此我們的教師在制定詳細的教學計劃時，一定要將學生的主體地位凸顯出來，用多角度去分析相應的知識點，選擇最適合學生的教學方式來展開教學，在課堂中激發學生對學習數學分析的興趣，從而大大的提升學生的應用交際能力。

3.準確的把握住教學的重點難點

數學分析課程本身就具有著非常強的邏輯性，內容當中的各個知識點之間的關系是相互聯系的，但是如果我們只是籠統性的展開教學，無法將教學的整個重點摘取出來，那么只會導致整個課堂教學變得混亂不堪，嚴重的影響到整個教學質量和進度。對于這種情況，我國高校的教師一定要在非常熟悉數學分析課程內容的基礎上，然后對整個的教學內容進行一個詳細的計劃，合理的把控住整體的教學進度，將整個的教學內容變得層次分，由淺入深的帶領學生進行學習，從而讓學生能夠真正的掌握相關的數學知識[2]。

（二）合理的利用多媒體教學設施

在我國普通的本科院校培養人才計劃當中，會涉及到各種各樣的學科和課程。數學分析課程雖然能夠涉及到非常多的知識點內容，但是由于其的課時安排非常有限，因此在數學分析課程的教學工作過程中，我們可以采用一些多媒體的設施來展開教學工作。采用多媒體的教學方式能夠將一些比較抽象的知識點變得更加形象具體，非常有利于學生的理解和教學工作的開展。然而由于這門課程會涉及到很多的知識推導，所以如果教師只是一味的直接將推倒過程投放到電腦上，而不對學生進行相關的引導，那么這樣的教學方式非常不利于鍛煉學生的推理能力以及應用能力。因此對于這種情況，我們的教師在利用多媒體設施的過程中也不能完全的放棄課堂的板書工作，一定要將兩者相結合，只有這樣才能真正的提升整體的教學質量。