小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)及教學策略分析

黃金鑄

（廣西壯族自治區(qū)百色市平果縣太平鎮(zhèn)中心小學，廣西 平果 533000）

引言：微課是一種新型的教學模式，微課資源具有傳統(tǒng)教學資源不具備的優(yōu)勢，其時間短、內容精、流量少，不受時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地進行寫作技巧的學習，增加學生的寫作資源儲備量。通過實驗證明，在小學語文作文教學中將微課資源進行科學合理的應用，對于調動學生寫作熱情，提高作文寫作質量具有實質性的效果。在小學語文作文教學中，教師如何將微課資源進行開發(fā)，并選擇合適的教學策略將其應用于教學過程中，發(fā)揮微課資源的最大價值，為學生營造一個輕松和諧的教學環(huán)境，也是小學語文教師正在面對的教學困難和挑戰(zhàn)。因此，教師要正確認識微課資源的價值，并將其合理應用，提高小學語文作文教學水平。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

第一點，大多數(shù)小學生對作文寫作沒有興趣的熱情，大多數(shù)小學生都不知道寫作的概念和意義，不知道自己為什么要進行語文寫作。這是因為小學生年齡小，玩心重，很難靜下心來寫作一篇作文。同時，小學生的思維能力、認知能力都比較低，面對作文寫作的內容和結構都無法完全理解，自然無法產(chǎn)生對于作文寫作的興趣，也就無法調動學生學習的積極性。

第二點，小學生沒有掌握良好的寫作技巧和寫作模式，不知道從何入手進行寫作。大多數(shù)小學生在語文教師的作文教學過程中都處于迷茫狀態(tài)，學生不能理解作文究竟是什么，也不知道應該從何切入來進行寫作。沒有明確的寫作思路，也沒有豐富的內容填充，這就導致小學生的作文通常不知所云，思維混亂，結構缺失，這非常不利于學生寫作能力的提升。

第三點，小學生的語文作文質量較低，缺乏實質的內容和感動人的語言。這是因為小學生對于事物的理解和認識正處于起步階段，有很多事物都不了解甚至沒有見過，寫作時全憑想象，描寫事物缺乏真實性。由于應試教育的影響，大多小學語文作文教學內容過于單一，不夠豐富，無法開闊學生的視野，不利于提升學生自主學習的積極性。

二、微課資源應用于小學語文作文教學中的必要性

小學生的天性是愛玩愛鬧，活潑好動，教師必須要利用這一特點來激發(fā)學生的寫作積極性，現(xiàn)在很多學生在寫作時腦袋里空空如也，導致無從下筆：或是單純地摘抄書本上的名言警句，優(yōu)美段落；或是模仿范文里的結構模式進行作文寫作，絲毫沒有自己創(chuàng)造的內容，也不會構建文章結構，導致大多數(shù)小學生寫出來的作文都缺少靈魂、難以引起別人的閱讀欲望。基于此，教師將為了資源應用于小學語文作文教學中，可以幫助學生感受寫作的樂趣和魅力，讓學生變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，由此引導學生提高寫作能力。

三、小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)及教學策略

（一）在教學內容的基礎上結合微課資源

教師在小學語文作文教學中，要明確微課資源只是一種教學手段，并不能將重心完全放在微課資源上。針對微課資源的選擇，教師要立足于教材內容上，根據(jù)教材內容的需求來選擇微課資源。教師在準備微課資源時，可以選擇其中一段教學內容與微課資源融合，并添加一些音樂或者是視頻，這樣既可以讓學生對作文內容有所理解，也可以提高學生的寫作水平。例如：針對小學語文《北京的春節(jié)》的教學過程中，教師就可以在備課時根據(jù)文章內容選取一些內容融入微課資源，教師可以將文章中對于臘八粥和臘八蒜的描寫制作成微視頻，將此微視頻作為教學課件，這樣學生可以在生動形象的課件中感受到春節(jié)的文化因素，并且能對文章有一個深層的理解，在此基礎上，教師可以讓學生寫一篇課后感悟，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生對文章內容進行一個總結。

（二）組織小組學習，實現(xiàn)閱讀分享

一個學生的寫作儲備有限，但是通過分享就可以幫助學生們共同積累寫作資源，深入挖掘文章的內涵。教師可以每個星期固定一節(jié)課專門讓學生互相進行交流分享，為學生提供一個展示自我、表達自我的舞臺。教師可以將學生分享的過程進行視頻錄制，并通過課后實踐剪輯成微視頻，將其放到班級統(tǒng)一建立的群中，讓學生在課余時間可以隨時觀看和學習，這樣既能夠增加學生的寫作內容積累量，又能夠讓學生在親身參與的過程中找到語文寫作的樂趣和魅力。

（三）將微課資源與生活實際相結合

小學語文寫作教學離不開生活實際的引導，因此教師要將微課資源與生活實際相結合。在小學語文作文教學中，由于對于寫作的陌生，對寫作積累量的不足，大多數(shù)學生在學習中都會感覺乏味無趣，這也嚴重加大了教師小學語文作文教學的難度。因此，教師要改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。例如：教師在給學生布置《秋》這篇作文的寫作時，教師就可以準備關于秋游的微課資源，讓學生對秋游產(chǎn)生興趣之后，再組織學生進行實際的秋游行動，激活學生身體的各個感官，豐富學生的情感體驗。通過秋游活動之后，教師再讓學生進行《秋》這篇作文的寫作，學生就會靈感涌現(xiàn)，思維活躍，從而寫出有內涵、有靈魂的作文。讓學生逐漸加深對于語文作文寫作的熱愛和了解，逐步推動小學生語文作文寫作水平的提升。

結束語：

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，教師想要發(fā)揮微課資源的最大價值，應用微課資源提高作文教學質量，幫助學生提高作文寫作水平，就必須要正確認識微課資源的價值和作用，并且要正視當前語文作文教學現(xiàn)狀，應用微課資源解決當前語文作文教學現(xiàn)狀的問題，在教學內容的基礎上與微課資源相結合，發(fā)揮學生自主思考和學習的能力，不斷提高學生的寫作水平，為學生今后的語文寫作和語文學習奠定基礎。