新課標下農村小學數學課堂合作學習思考

李春麗

（秭歸縣郭家壩鎮平睦河小學，湖北 秭歸 443600）

近幾年我國教育不斷革新，我國農村教育在這種境況下也是如此，小學數學教育中引進了合作式模式，而且推廣很到位被普遍的采用了。但是由于一些原因限制使得當前的農村執行環節中出現很多弊端和阻礙。當然每一種革新都是有自己的意識形態，在具體的采用環節中都需要有一個磨合適應期，一旦出現不能很好地磨合，就會出現各種阻礙運用發展的情況。因此作者就合作學習模式在農村小學數學教育中的運用進行研究討論。

一、農村小學數學合作學習教學問題

（一）合作方式教學時間設置不合理

當然我們不能否認的是教育革新不是一蹴而就的工作，同樣的合作模式的推廣采用以及相關的數學教學思維方法也是不能立竿見影的。我們要從老師的具體教學操作中發現不足及時改進。很多時候老師在課堂上的教學方法也是有問題的，對于合作式教學沒有真正理解內涵，只是單純地生搬硬套并沒有靈活應用，這樣的結果就是學生的學習水準沒有提高，而且學生會對數學學習產生厭惡反感，因此合作模式教學也就不能展示出應該有的效力。

（二）師生關系處理不科學

其實合作模式教學的一個重要的方面就是在師生關系的處理上，真正好的師生關心絕對可以有效促進合作模式的運用以及教學質量的改善提高。但是在實際操作過程中，尤其是在農村教育中出現了很多的不足。農村老師之間沒有太大的比拼競爭，很多時候他們只是認識到合作模式教學可以適當減少學生的學習重擔，把握住合作模式的重點就是培養學生獨立思維即可，但是他們缺少對合作模式的實質的把握。

（三）重形式而缺效果

在教學模式革新的環境下，合作教學也就理所當然地出現，而且由于它的優勢被廣泛地采用。但是在具體應用過程中，特別是在農村的小學數學教育中，合作式教學并不能充分發揮出效力，很多時候就是一個形式過場，在老師的教學方式上尤為顯著。很多教師都沒有足夠重視合作革新模式，平時上課還是按照自己的方法來進行，只是在有上級聽課的時候才會適當展示合作模式，這種表面形式的做法嚴重阻礙制約了合作模式的發展和教學質量的提高改善。

二、農村小學數學合作學習教學實施策略

（一）構建合作學習環境

我們要知道老師在進行小學數學教育時，如果沒有合理科學的教學方法就會制約學生學習數學的主動性，阻礙學生學習成績的提升。所以老師要幫助學生建造好的合作學習環境氛圍，促進他們對數學學習的自信和樂趣，最終取得教學成果。我相信這種學習氛圍一定可以有效激發學生學習的積極主動性，不是過去的被動的接受教學模式，而且我們還可以拓展學生學習知識的廣度。當然老師也要依照具體的實際情形來建造大環境，只有這樣才可以從學生的角度達到變難為易的學習，加深對知識的理解掌握。簡單舉例，如果我們要進行三角形知識的學習，老師就可以從實際生活中的具體形象的實物著手，諸如屋頂等讓同學們了解三角形。之后老師可以采用繪畫的形式讓同學們畫出三角形，通過相關工具的應用來指導學生發現三角形的內角和定理。我相信如果每次數學課都可以設置的科學有趣，學生一定可以產生較大的興趣愛好，而且這種自己實踐的發現也可以更好地促進他們對知識的理解。

（二）合理發揮教師引導作用

在進行合作模式下的小組學習時，老師的作用主要是引導點撥。當然老師先要形成一個活躍、自主的學習氣氛，老師要給與學生該有的尊重，使得學生愿意真正投入到合作模式中，然后適當點撥學生學習探索知識。老師還要鼓勵學生彼此互幫互助，保證每個學生都可以平等的參加合作探索。老師還需要充分把握各個小組的學習情況，制定相應的指導點撥方案。老師要針對具體的小組情況，及時發現錯誤并實時點撥糾正，進而真正促進合作模式教學的執行，促進教學目標的實現。

（三）幫助學生建立合作意識

我們合作模式教學的成功除了上述老師的作用還需要學生的合作理念。數學是工具課程，日后的深造以及平時的生活學習都是離不開數學的，所以學習好數學是很關鍵的，我們必須要培養學生合作意識才能有效促進合作模式教學的推進，進而為學生知識的學習和日常生活做貢獻。對于學生合作意識的訓練，第一要展示出合作的關鍵作用，老師在設置教學環節時，要注重讓同學們體會到合作的重要性，多多設置討論環節，讓學生體驗到向他人學習請教的精神和好處，而且要讓他們體會到學習的趣味性，如果情況允許老師可以適當做示例促進大家對合作意識的接受。第二老師要注重與學生之間的交流交互活動，鼓勵學生放下對于學習數學的自卑害怕。這也就要求老師把我主學生的實際心理狀況和數學學習的情況，及時發現問題并且進行更正引導，實現教學質量的提高。