情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響分析

花錦萍

（江西省宜春市高安中學(xué)，江西 宜春 330800）

在新時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展過程中，已經(jīng)將改革的理念融入到教育體制中，從傳統(tǒng)的重視學(xué)生解題能力和考試能力，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上來。而且，在教育改革不斷深入發(fā)展的各個(gè)階段，對(duì)教師的教學(xué)方法也有明確的指示，要求教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極的采用情景教學(xué)模式，在情景教學(xué)模式中與學(xué)生積極的互動(dòng)，建立良好的交流關(guān)系，進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、情景教學(xué)概述

將情景教學(xué)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，情景教學(xué)模式可以將枯燥、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活實(shí)際建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，讓學(xué)生通過生活實(shí)際問題的解決，掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在情景教學(xué)模式中，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）情景教學(xué)對(duì)高中學(xué)生自身發(fā)展的積極影響

在新課程教育改革要求中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，情景教學(xué)就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮的主體作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩等負(fù)面心理問題，幫助學(xué)生通過情景教學(xué)模式更快、更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過情景教學(xué)模式，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備合理的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中向?qū)W生提出準(zhǔn)備的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑教師提出的問題，并與學(xué)生在課堂中共同參與問題的討論和研究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維能力和主動(dòng)探究能力得到鍛煉和培養(yǎng)。教師對(duì)于提出的問題，在設(shè)置時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出問題的靈活性，并與生活實(shí)際產(chǎn)生緊密的關(guān)系。高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有抽象性和概念性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。所以，教師通過情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行研究，并且根據(jù)提出的問題向?qū)W生做出合理化的解釋，幫助學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，通過情景教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生根據(jù)自身情況做出正確的發(fā)展方向的選擇[1]。

（二）情景教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極影響

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，許多學(xué)生由于抽象性和概念性特點(diǎn)，不能很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不斷降低。所以，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在情景教學(xué)模式下，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在講解人教版高中必修二《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示在生活中可以經(jīng)常見到的幾何物體，然后引出深層次的幾何知識(shí)，讓學(xué)生通過情景教學(xué)模式直觀的學(xué)習(xí)到幾何體結(jié)構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)幾何體結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解更加深刻。

（三）情景教學(xué)能有效促進(jìn)師生關(guān)系的改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容都是由教師單獨(dú)完成，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。而且，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力等原因，無法跟上教師講課的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落后，長(zhǎng)此以往致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為改善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)狀況，教師應(yīng)積極的將情景教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，樹立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)中與學(xué)生增加交流，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在情景教學(xué)中積極的參與到與教師的交流中，進(jìn)而改善學(xué)生出現(xiàn)的厭煩學(xué)習(xí)的負(fù)面心理情況，使學(xué)生可以更加活躍積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（四）情景教學(xué)能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

將情景教學(xué)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既是對(duì)教師教學(xué)觀念創(chuàng)新能力的考驗(yàn)，還是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力發(fā)展重要的途徑。所以，教師在應(yīng)用情景教學(xué)過程中，應(yīng)建立與學(xué)生更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到教師不僅是他們知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而且，教師通過情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等能力，使學(xué)生在能力提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提升[2]。

例如，在講解人教版高中九年級(jí)上冊(cè)《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》知識(shí)時(shí)，教師通過情景教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作點(diǎn)、直線與圓的位置關(guān)系，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)鍛煉邏輯思維和抽象思維等能力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中更加深刻的理解和掌握上述數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程教育改革要求中，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力都有很大的不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是沒有壓力的，而且還能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較吃力，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有任何實(shí)際用途。所以，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性特點(diǎn)，將情景教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目的是通過該種教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并在解決問題中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能靈活運(yùn)用，正確的解決生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在情景教學(xué)模式中不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，既能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，進(jìn)而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。