基于核心素養的高中英語詞匯教學策略研究

楊利蓉

（四川省蒲江縣壽安中學，四川 蒲江 611630）

一、高中英語詞匯教學的發展現狀

（一）學生方面

從現階段我國高中英語教學活動展開的實際情況來看，很多學生在進行英語課程學習的時候，往往將學習的重點放在了語法上，這也就導致了很大一部分學生的詞匯量掌握較小，再加上平時并沒有養成日常學習英語的習慣，往往不能將記單詞當做日常習慣，這也就使得學生英語學習的效率較低。在課堂學習的過程中，很多學生沒有按照教師所引導的思路進行思考，這也使其對英語知識的了解往往存在一定偏差，久而久之，學生就養成了不良的學習習慣，這并不利于提升學生的英語綜合成績，甚至還有一些學生會產生厭學的情緒。

（二）教師方面

對于高中英語教師來說，部分教師還存在教育方法應用不當的情況，隨著我國英語教學改革的不斷深入，高中英語教學活動的展開不能只是圍繞著高考的內容進行，但是，這也給高中英語教師的教學帶來了很大的挑戰。從現階段我國高中英語教師教學的實際情況來看，尚且存在一些不足的地方，其主要體現在教學手段以及思維模式還相對傳統，并沒有與現階段教育事業的發展理念進行精準對接。同時，還有很大一部分高中英語教師忽略了詞匯教學的重要性，這也使得學生的基礎不牢靠。很多教師只是將英語詞匯當作了形式化的知識點，并沒有對詞匯教學以及學習的重要性進行體現，這也導致了教學模式較為孤立，使得教學效率較低。

二、基于核心素養理念之下高中英語詞匯教學策略探析

（一）應用具有創新性的鞏固復習方法

從現階段我國高中英語教學活動展開的實際情況來看，很多么學生的詞匯量較為有限，這也使其英語綜合成績并不理想，經常會出現詞匯記錯或者記混的情況。語言學習是基礎記憶，同時也是具有反復性的記憶，只有保證學生對英語詞匯進行經常性的記憶，才能夠保證這些英語詞匯會給學生留下深刻的印象。應用創新性復習的方法是非常不錯的選擇，與現階段學生的學習理念也更加符合。教師應該從教材上的內容進行入手，積極應用情境創設的教學形式，從而使學生學習的興趣得到提升，同時也可以有效激發學生的學習熱情。教師應該鼓勵學生在理解的基礎上進行記憶，這樣可以提升學生自身閱讀理解能力，同時也使得學生對單詞記憶的方法有了新的認知。例如，教師在講解“beyond”這一單詞含義的時候，可以通過列舉香港同名搖滾樂隊的方式進行介紹，從而讓學生知道這個單詞的意思是“超越”，教師還可以再此基礎上對超越的多重含義進行講解，這樣會使得學生對這一單詞的印象更加深刻。

（二）思維導圖情境教學

教師在對學生展開高中英語詞匯教學的時候，還應該注意對思維導圖的教學模式進行應用，這是非常關鍵的，思維導圖與情境教學方式在實際應用的過程中都有較為理想的效果，可以更加直觀的向學生闡明單詞所代表的的含義，同時也在一定程度上提升了學生學習的興趣。例如，教師在講解“road”一詞的時候，教師可以利用多媒體技術對“道路”進行展示，從而讓學生對道路有更加深刻的理解，這樣一來學生在對英語學習的過程中可以更加精準的對這一詞語的內在含義進行了解。同時，教師還應該注意對英語單詞進行集中化學習以及復習，教師在展開課堂教學之前，可以先帶領學生進行復習，并且復習的內容不應該有局限性，教師可以選擇前一段時間所教授的單詞進行復習，這樣可以起到促進學生反復記憶的作用，同時也使得學生對之前學過的單詞印象更加深刻。

（三）注意對學生的自主學習能力進行培養

教師在展開教育教學活動的同時，還應該注意對學生的自主學習能力進行培養，從現階段我國高中英語教學展開的實際情況來看，對素質教育的要求越來越明確。高中是英語教育最為重要的時期之一，同時，對于高中生來說，自身已經具備了較強的自主學習意識，并且在學習的過程中也有較強的定力。因此，教師在展開詞匯教學的過程中應該注意對學生的自主學習能力進行全面培養，使得學生不僅在課堂上進行自主學習，在課下的閑暇時間當中也會將英語詞匯學習當中一件重要的事。對于高中生來說，想要使自己擁有較大的詞匯量，這并不是短時間之內能夠做到的，學生自己也應該養成日常積累英語詞匯的習慣，這樣才能夠使學生的綜合英語水平得到有效提升。

結束語

綜上所述，高中英語教師在展開教學的過程中應該對現階段的英語教學理念進行明確，對詞匯教學的重要性進行明確。教師在對詞匯教學策略進行研究的時候，應該度鞏固復習法進行應用，并且將其合理的與思維導圖情境創設教學模式進行結合，這樣一來，可以有效提升學生的學習興趣，同時也起到了對學生自主學習習慣的培養作用。