中小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)的評價模式探索實踐

邱杭良

（浙江省杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室，浙江 杭州 310000）

一、體育與健康新課標單元評價的內(nèi)容

在傳統(tǒng)觀念的影響下，體育教師習(xí)慣于用考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，他們根據(jù)考試難度，劃分出不同的評價等級，按照等級對所有學(xué)生進行標準化評價，然而學(xué)生之間存在著差異性，那些身體素質(zhì)本來就不夠理想的學(xué)生想要達到教師的考核標準確實存在著一定的問題，在標準化的評價模式下，學(xué)生們盡管非常努力，但仍然有可能被認定為不合格，為此國家教育部門專門出臺了新課標單元評價內(nèi)容，要求體育教師在體育與健康教學(xué)單元評價時參考新課標規(guī)定的具體內(nèi)容。

（一）體能

體能主要考核的是學(xué)生的耐力，可以通過長跑、仰臥起坐、俯臥撐的顯性數(shù)量來考核學(xué)生的體能。體能與體育知識、技能無關(guān)，它是學(xué)生身體條件的硬件組成部分，身體條件本來就非常優(yōu)秀的學(xué)生，體能相應(yīng)較強，反之較差。

（二）知識與技能

知識與技能考核的是學(xué)生對于體育知識的掌握情況，知識與技能考核的側(cè)重點在于學(xué)生的認知與理解能力、實踐操作能力，標準是針對普通學(xué)生的要求設(shè)置，學(xué)生通過自身的努力學(xué)習(xí)，一般都可以達到考核標準。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度就是在體育與健康課程學(xué)習(xí)時的專注度，如果某些學(xué)生認為體育在中、高考中所占分值過低，是“可有可無”的課程，那么他的學(xué)習(xí)積極性就會因此而降低，學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得更加消極，態(tài)度不夠端正直接影響到學(xué)生的體育成績，為此學(xué)習(xí)態(tài)度也是對學(xué)生單元評價的重要組成部分。

（四）情意表現(xiàn)與合作精神

情意表現(xiàn)就是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中所做出的情感反應(yīng)，在已經(jīng)非常疲勞的狀態(tài)下堅持長跑，就展現(xiàn)了學(xué)生堅強的意志，在體育對抗游戲中，學(xué)生是否能充分調(diào)動本隊學(xué)生的獲勝信心，不僅可以反映出學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，還可以判斷出學(xué)生是否具有強大的自信心。合作精神是學(xué)生在體育游戲或鍛煉中的配合能力，合作精神體現(xiàn)了新課改的要求，新課程中要求“教師在課堂教學(xué)時充分的尊重學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、合作”的能力，這里的合作就是目前核心素養(yǎng)下體育與健康課程提倡的團隊合作精神，具有較強的實踐應(yīng)用價值。

二、中小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)的評價的策略

從新課改的要求出發(fā)，在中小學(xué)體育與健康單元學(xué)習(xí)評價中，體育教師要注重過程性評價與終結(jié)性評價，在評價的形式上也要力圖多樣化，包括教師評價和學(xué)生之間的相互評價，在評價的標準制定方面，要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，制定差異化標準，而不能簡單的劃分評價標準，對全班學(xué)生都按照統(tǒng)一的標準進行評價。

（一）自我評價

自我評價是單元評價的初級環(huán)節(jié)，如教師給每位學(xué)生發(fā)一張自我評價表，表內(nèi)羅列出了本單元所學(xué)的知識內(nèi)容，單元自我評價部分主要考察的是“自我提高程度”，分別取開始體育與健康學(xué)習(xí)之前的成績和之后的成績，用后者成績減去前者成績得出差額成績，如果差額成績大于30我們認為非常優(yōu)秀，差額成績大于20可以認為良好，差額成績大于10可以認為合格，在10分以下認為不合格。比如某學(xué)生立定跳遠教學(xué)前的評測分數(shù)為75分，經(jīng)過課堂教學(xué)，在單元評測時，成績?yōu)?5分，該學(xué)生的差額成績?yōu)?0分，我們可以認為該學(xué)生良好的完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組評價

小組評價要采取主客觀的評價方式，客觀方面用分數(shù)來評價、主觀方面由組長對學(xué)生進行評價。由于在體育學(xué)習(xí)時，教師采取分組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，各小組成員之間對彼此相互了解，教師就可以在小組評價時，提供評價單，評價單包括體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，先由小組各成員依次發(fā)表評價意見，最后組長根據(jù)成員意見進行分數(shù)評價和語言性評價。

（三）單元總評

單元總評是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，結(jié)合自我評價和小組評價的意見，由教師對學(xué)生進行的總體性評價，具體的評價方式為：將學(xué)生的所得分數(shù)換算成對應(yīng)等級，A等級分值為90-100分，B等級分值為75-89分，C等級分值為60-74分，D等級分值為60分以下。接下來把小組評價分數(shù)加上差額分數(shù)就是學(xué)生的單元總評基礎(chǔ)分數(shù)，教師在基礎(chǔ)分數(shù)之上，參考學(xué)生平時在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，在30分值的范圍內(nèi)擁有增加或減除的權(quán)力，最終的單元總評成績由單元總評基礎(chǔ)分數(shù)與教師的實際打分構(gòu)成。單元總評是完成某個單元的最終評測成績，它決定了學(xué)生在某個階段的體育與健康知識學(xué)習(xí)是否合格，對于學(xué)生的期末成績具有重要的參考意義。

三、總結(jié)

中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)可以有助于學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣，形成健康的生活方式，為了確保學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)到豐富的知識內(nèi)容，教師就要對學(xué)生開展單元性測評，掌握學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為此教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，制定科學(xué)的單元評價策略，真實的反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，獲取有價值的參考數(shù)據(jù)，為接下來的體育課堂教學(xué)提供參考性的建議，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。