小學語文讀寫一體化教學培養策略分析

陶淑華

（南昌華聯外語實驗學校，江西 南昌 330029）

通過對小學語文課程設置研究發現，語文考試中寫作和閱讀的分值占據較大的比重，教師應重視對學生閱讀和寫作能力的培養。在培養學生閱讀能力過程中，教師應指導學生掌握文章閱讀的基本方法，讓學生理解文章的淺層意思，然后在了解過程中深入的研究文章內容，逐漸積累閱讀中獲得的寫作能力，進而有助于提升寫作能力和成績。

一、小學語文讀寫教學的現狀

結合人教版小學六年級語文課堂教學過程，實施一體化教學培養策略會出現以下問題：一，教師在教學中沒有發揮指導作用，致使學生在自主性閱讀時，出現隨意閱讀，或者精力不集中的情況；二，語文教師向學生提供的閱讀教材比較單一，限制學生發散性思維的發展，無法有效培養學生的發散性思維；三，教師在實施讀寫一體化教學培養策略時，采用的教學形式過于花哨，小學階段的學生無法適應這樣的教學形式，致使該種教學培養策略無法獲得應有的教學效果。所以，針對小學語文六年級讀寫一體化教學培養過程出現的問題，小學語文教師應轉變當前的教學理念，逐漸完善和提升自身教學素養，重視讀寫一體化教學培養策略，圍繞該教學方法制定科學合理的教學計劃，而且結合人教版六年級教材，保證學生在讀寫一體化教學中提升語文讀寫能力[1]。

二、小學語文讀寫一體化教學的方法和措施

（一）明確讀寫一體化教學目標和方向

六年級的語文教師在實施讀寫一體化教學措施過程中，首先應明確教學目標，樹立正確的教學方向，使學生的閱讀與寫作能力逐漸提升。然后，教師深度研究和探析教材內容，圍繞教學目標和方向培養學生閱讀以及寫作能力，使學生掌握正確的閱讀和寫作方法，進而提升讀寫能力。

例如，在講解人教版六年級上冊語文課文《只有一個地球》時，這篇課文主要介紹地球作為人類的家園，人們應該重視對地球的資源和環境的保護，為人類的子孫后代保護好生存環境。通過該篇課文的學習，學生在閱讀中會產生強烈的保護地球意識，而且還有助于影響學生的日常行為，讓學生在日常生活中參與到保護地球活動中，如將垃圾分類處理、多使用共同交通工具出行等。教師在圍繞這篇課文講解時，首先應為教學做好準備工作，收集和整理有關保護地球資源的信息，然后圍繞培養學生保護地球意識設計教學方案，從課文中指導學生找出有利于寫作的詞匯，或者可以應用在寫作中的觀點等。在進入到實際教學階段時，教師應將課文內容作為讀寫一體化培養策略實施的中心，將課文中具有寫作特點的詞匯講解給學生，同時與學生保持良好的互動關系，讓學生通過互動深刻的領會優美詞匯使用的方法和意義。另外，教師還可以組織學生成立學習小組，要求學生在小組內對所學習的詞匯積極的參與討論，交流彼此的心得，讓學生在小組內充分發揮個性化特點，使學生積累詞匯的能力進一步提升。在完成該篇課文學習后，教師應要求學生按照這篇課文的寫作方法進行模仿寫作，領會作者的寫作思想和意識，進而鍛煉和提高學生的寫作能力[2]。

（二）加強小學生讀寫一體化的練習

教師應時刻加強學生的讀寫一體化練習，在學生日常學習過程中，教師應培養學生建立正確的閱讀習慣，讓學生在良好的閱讀習慣中提升閱讀能力，進而在大量的閱讀中積累詞匯，同時領會閱讀內容的真正含義，這樣有助于學生寫作能力的提升。在培養學生閱讀習慣的同時，教師還應重視對學生寫作能力的練習，利用現代化技術和多媒體設備為學生創設情境，通過創設的閱讀情境讓學生在特點的環境中練習寫作能力，使學生逐漸找到寫作的靈感，而且還能獲得新穎的寫作心得。

例如，在講解人教版小學六年級下冊課文《魯濱遜漂流記》時，教師為學生營造與課文內容較為相近的情境，讓學生在特定的情境內展開對課文內容的聯想。教師引導學生將自己作為課文的主人公，在荒島上應如何生存下去，以及遇到星期五之后在島上的生活，最終帶著星期五離開荒島。教師在講解這篇課文時，應引導學生掌握作者描寫內心以及生活的方法，然后讓學生結合自己的生活領悟出自己的寫作方法。教師在講解課文時，應引導學生對作者描寫的環境進行想象，鍛煉和拓展學生的思維，有助于提升學生的寫作能力。

（三）引導學生抒發自己的真情實感

在對小學六年級學生開展讀寫一體化教學過程中，應結合實際生活引導學生抒發自己的真實情感，進而提升學生寫作情感的表達能力。教師應向學生提供多種生活類的文章，讓學生在閱讀這類文章時結合自己的生活親身體驗，可以更加準確的理解文章作者所要表達的中心思想和情感，使學生在閱讀后獲得更加真實的閱讀感覺。學生結合生活類的文章進行閱讀時，如果自己的生活體驗與文章描寫的較為相似，學生會對文章產生豐富的情感交流，有利于學生對類似文章的理解。所以，教師在向學生傳授閱讀和寫作知識過程中，既要引導學生多閱讀與生活相關的文章，也要要求學生在閱讀完文章后寫出自己的閱讀感覺，這樣有助于提升學生的寫作能力，還要加大學生在閱讀后的寫作練習，使學生能夠準確的掌握抒發自己真實情感的寫作方法[3]。

結束語：

在現階段小學語文教學中，教師應重視對閱讀與寫作能力的培養，通過實施的讀寫一體化教學培養策略，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。利用讀寫一體化教學培養策略，既能保證學生對文章的閱讀理解其中的含義，還能促進學生思維空間的拓展，進而提升寫作能力。作為培養學生綜合素養的重要學習課程，教師應轉變教學理念，在語文教學中將學生樹立為教學的主體，讓學生獲得充分自主閱讀學習的權利，教師做好引導工作，培養學生的閱讀與寫作能力，保證學生的讀寫能力符合新課程教育改革要求。