俄羅斯高校本土漢語師資調查分析與培訓建議

趙莉

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

一、緒論

在中國，“向世界推廣漢語”已有較長的歷史，但是有組織、系統性地向國外傳播漢語，是在新中國成立之后。2005年，首屆世界漢語大會在北京人民大會堂召開，“漢語國際推廣”全面實施。這標志著我國漢語推廣工作開始進入全面發展的戰略階段。截至2018年底，全世界已有140個國家(地區)建立了511所孔子學院和1073個孔子課堂，孔子學院已成為漢語推廣和體現中國“軟實力”的文化品牌1。在全球對漢語的需求愈來愈熱的同時，漢語推廣工作卻存在著各種各樣的問題。其中海外漢語師資數量上無法滿足日益增長的生源需求，同時在質量上也是參差不齊，難以適應國際漢語市場快速發展的需要，成為漢語國際推廣工作最大的制約瓶頸，海外本土漢語師資是漢語國際推廣能否可持續發展的關鍵所在，是漢語國際推廣的生力軍，是漢文化傳播最堅實的基礎之一。因此很多學者提出“培養本土師資——既能彌補師資不足，又能推廣文化”，為此國內外很多對外漢語專家都在為如何培養合格的優秀的本土漢語教師，如何為本土漢語教師量身定做一套適合其國情和國別的可操作的培訓模式，如何使得我們的培訓能夠達到事半功倍的效果獻計獻策。

針對這種情況，筆者認為海外本土漢語教師的培養要建立一個多元、系統、穩定、可持續發展的綜合性師資培養體系，針對不同地區、不同機構、不同層次、不同對象，采取不同措施，充分整合國內、國外、政府、民間、高校等多種資源；加強國內外漢語師資培養機構之間的溝通，促進政府、教育機構、專家和民間組織之間的多層面合作。具體而言，就是要對外海漢語本土教師的情況做一個全面的普查工作，充分了解海外各個國家和地區漢語師資的現狀，如現有漢語教師的層次、數量、質量、構成、來源，對上述指標等有一個清晰的認識，得到一些比較準確、可靠的統計數字，在此基礎上，分地區、分層次、分對象的培養師資。

筆者通過在俄羅斯伊爾庫茨克國立大學孔子學院的工作學習經歷，對俄羅斯12所高校的68名本土漢語教師進行了調查，得到了真實的調研材料，深入的了解她們對漢語從感性到理性的認識，這樣才能為國內的專家和相關學者提供基礎資料，盡快建立適合不同國家的本土漢語教師培訓體系。同時，也針對調查結論對俄羅斯高校的本土漢語教師培訓給出了幾點建議，希望能對整體海外本土漢語教師師資隊伍的培養起到一定的借鑒作用。

二、俄羅斯高校本土漢語師資現狀調查與分析

（一）調查目的

通過問卷調查、教師訪談、聚類分析、歸納總結以及結合筆者在俄羅斯工作學習一年過程中對俄籍漢語教師的了解，希望能對俄羅斯現有的本土漢語師資情況進行一個客觀的描述，并從中發現問題，最終針對如何提高俄羅斯高校漢語教學質量，穩定本土漢語師資隊伍，使漢語推廣事業能夠更快更好、可持續發展。

（二）調查對象

本調查對象以在俄羅斯高校承擔教學任務的本土2漢語教師為主(這些教師分別是莫斯科市師范大學薩馬拉分校、西伯利亞經濟法律管理學院、卡爾梅克國立大學、托姆斯科國立大學、布里亞特國立大學、伊爾庫茨克國立大學經濟語言國際學院、貝加爾法律經濟管理大學、伊爾庫茨克國立語言大學、后貝加爾師范大學、伊爾庫茨克國立師范大學、布拉戈維申斯克國立師范大學、烏法石油技術大學等12所高校的68位本土漢語教師。)這些學校中如已經設立孔子學院，以對這些孔子學院院長訪談為輔開展的調查。所以筆者認為，根據其學校在俄羅斯各地的分布，按一定比例選取本土的漢語教師進行調查，具有一定的典型性和代表性。

（三）調查題型

調查問卷共五部分，56道大題，由于調查對象均為高校本土漢語教師，所以要求問題用中文問答，也是想通過對問卷的回答反映一些問題，同時筆者在做調查問卷時，都留下了聯系電話和郵箱地址，以便調查對象的反饋和咨詢。問卷的題型分為單項選擇、多項選擇和開放性問題三種類型，整個問卷只有2000字，為了方便調查對象認讀理解和回答，特別將題目和選項用不同字號區分，多選題每道題都會在題后注明。其中，單選題共37道，占全部題目總數的66%；多選題，共5道，占全部題目總數的9%；開放性題目共計14道，占全部題目總數的25%(如有列舉，要求列舉數目超過三項)。針對開放性題目的回答，筆者在收回問卷查看之后，針對一些界定不清楚的問題又通過電話或電子郵件對調查對象進行進一步訪問，其中在伊爾庫茨克市幾所大學的調查對象都是筆者自己去收回調查問卷，并同時針對問卷對一些教師進行了訪談。訪談題型也分為開放式和半封閉式兩種。在最大限度的保證調查數據和內容的真實性的同時，獲取更多的信息和資料，也交換了一些關于漢語教學的經驗。

（四）調查結果分析

筆者首先把收集到的問卷做次數處理；然后從次數統計中進行百分比分析，類聚分析，歸納總結。選擇題是根據答案的選項計算百分比；開放性題目由筆者先行歸納，按出現次數統計來排列先后。通過問卷調查與訪談，得到了真實的調研材料，現歸納分析如下：

1.教師背景信息：目前在俄羅斯高校任職的本土漢語教師男女性別比例為5%：95%，年齡層次主要集中在25一34歲這個階段，占受調查比例的43%。參與本次調查的本土漢語教師的最低學歷為大學本科，占53%，其中還有30%的教師為碩士學位，17%的教師具有副博士學位，其中有30%人有在中國留學的經歷，短則1年長達4年。他們的專業集中在以下三個相關學科：漢語言、漢英翻譯、國際關系學；其中漢語言專業和漢英翻譯的教師所占比例達到91%。

2.所在學校情況介紹：本次調查的學校中國立大學占到了87%，當地政府所屬的學校占了9%，私立的只占到了4%；96%的本土漢語教師是目前所在學校的專職漢語教師，只有4%的為兼職漢語教師。教師對漢語教學這份職業的態度是非常喜歡占了92%，是工作需要無所謂喜歡不喜歡5%，其他3%。學校學習漢語的人數都在120人以上，以伊爾庫茨克國立語言大學最多，共有600人左右，以西伯利亞法律經濟管理學院人數最少是120人左右，但是這些學校開設漢語課程都在5年以上。各個學校的漢語課程是由聽力、口語、閱讀、寫作、語法、綜合課、中國歷史地理、報刊選讀、商務翻譯等構成，但在不同的學校，因為受到課程性質、教師數量、生源質量等不同程度的影響，中文具體科目設置也不盡相同。87%的教師選擇了學校非常重視漢語教學，13%的教師選擇了重視。

3.漢語教材：各個高校雖然是同樣都開設的漢語專業課程和商務漢語課程，但對教材的選擇上卻是各不相同，其中設立孔子學院的高校教材版本更新的更快一些。95%的教師希望有用俄語注釋的教輔用書來指導漢語教學，只有5%的教師對教輔用書不做要求。

4.漢語課堂教學：根據調查情況我們可以看出，在俄羅斯很多高校漢語課程的很多科目都是由本土漢語教師承擔的，主要科目有語法、閱讀、口語、聽力、翻譯理論、中國國情、寫作、商務漢語等。83%的教師按規定制訂課程教學計劃，但也有17%的教師并沒有寫教學計劃；在對教案的準備上，也有12%的教師表示，并沒有準備教案，原因主要為“教學內容太簡單不需要寫教案”、“學校不要求寫”等；接近一半教師的備課時間是不夠充分的，備課質量不能夠保證。對于教學輔助工具的使用，95%的教師選擇學校現成具備的各種教輔工具，自己動手制作的很少。

5.教師自身培訓：有92%的教師能夠意識到自身存在不足，表示需要參加培訓，93%的教師在受調查前參加過培訓，地點在俄羅斯本土的占67%，在中國大陸的占33%。60%的調查者只參加了“一年一次”的培訓，“每學期都參加”的教師占22%，“一年多次”的只占3%。80%的本土教師對以往各種形式的漢語培訓是滿意的，70%的本土漢語教師希望得到更多在中國培訓的機會。對培訓內容需求最大的是漢語書畫和手工制作等關于漢語選修課的實用技能方面的培訓，占到41%；其次是對漢語教學理論和方法的培訓占25%；漢語言知識占15%，文化禮儀的需求是12%，最后還有7%的其他類型要求。

調查結果顯示俄羅斯的本土漢語師資隊伍整體狀況良好，具有強大的發展潛質，能夠形成良好的漢語教學梯隊，但與此同時也存在著許多問題，主要是以下幾個方面：（1）本土漢語教師沒有統一的選拔標準，現存教師隊伍的個人素養和教學水平良莠不齊；（2）沒有一個完善的適合俄羅斯本土漢語教師特點的培訓體系，使得教師的進修培訓投入和產出不成正比，培訓不能達到預期效果。（3）整個教育體系缺乏較為規范的漢語教學評估體系，漢語教學的水平和質量沒有辦法得到客觀的評述。

三、本土師資培訓建議

由于目前俄羅斯本土漢語教師在師資方面還存在著種種不足，而要解決本土教師從選拔到后繼培訓再到教學評估這一整套環節的問題，并不是一朝一夕能夠完成的，所以筆者從現實的漢語推廣國情出發，結合俄羅斯的教育體制以及漢語在俄羅斯的教學現狀，提出有針對性的提出以下三點建議，以期能夠對俄羅斯本土漢語師資體系的完善起到一定的啟示作用，也希望能夠對整體的海外本土漢語教師培養起到拋磚引玉的作用。

（一）本土漢語教師培訓的國別化等級模式

筆者認為，在對海外本土漢語教師的培訓中，既要包含專業知識和技巧培訓，也要有能夠培養教師自身教學鉆研潛力的反省式培訓，同時也要包括能在短期內獲得培訓效果的傳統工藝式培訓，更不能放棄對海外漢語教師內在品質的人本主義式培訓。因此，各國家的師資培訓應該在總的基本要求的基礎上，結合本國的具體師資情況和要求，制定合適的師資培訓模式。如何能夠既滿足成為合格漢語教師的總體要求，又能滿足不同國家不同特點的漢語教師的需求，本文在此提出本土漢語師資培訓的國別化等級模式。

由于漢語對本土漢語教師本身來說也是一門外語，不可能達到和母語同等的水平，成為一個漢語全能教師。所筆者擬將受訓漢語師資劃分為三個等級。

第一等級是教授初級漢語的本土教師，她們負責給零起點到能夠進入專業學習的學生授課，也相當于世界各個大學設立的預科，針對漢語水平測試來說就是沒有通過新HSK三級（新HSK考試總共是六個級別）考試的學生。這些教師與其說是漢語教師不如說是語言訓練師更為貼切一些。因為她們主要是教授漢語語音部分和簡單的詞匯語法句式，一到二年級（根據學生自身掌握和學習語言的速度而定）學完之后只需要掌握6003個漢字。所以針對這部分海外本土漢語教師的培訓要以講授課為主，示范課、討論課、實踐課為輔的培訓方式。

第二等級主要承擔具有中級水平學生的漢語課程教師，一般在高校是3-4年級學生，由于這部分學生已經有了一定的漢語基礎，所以針對第二等級的海外漢語師資，他們集中缺乏的是將漢語作為第二語言進行教學的相關方法論知識，把教師從上課大都是單調的“語法翻譯法’中解救出來。

第三等級海外漢語教師具有一定的特殊性。對教師的要求比較高，最好是在中國系統學習過漢語知識或是留學一年以上熟悉中國傳統文化和現代發展理念的本土教師，因為她們所教授的學生是高階段的（5年級）學生，隨著學生漢語程度的提高，對漢語教師的要求也越來越高。筆者建議對這部分教師主要采取體驗式培訓的模式，因為這部分漢語教師主要是教授中國國情和文化以及翻譯理論等課程，要想講好這些課程首先教師自己要切身體會到中華文化的魅力和精髓才能講的生動，講的真切。其實中國推廣漢語的目的也是讓世界了解中國，了解中國的傳統文化，理解中國的現代發展理念，讓每一個外國人都了解中國顯然是不可能的，但是我們能做到的是讓部分熱愛中國，精通漢語的本土漢語教師首先能夠體驗到中華文化的魅力，感受中國現代發展的速度，再通過她們的傳播讓更多的人了解中國，這或許是傳播中華文化的最好方式之一吧。

當然針對第三等級的教師培訓國家投入的財力和物力可能相對會大一些，但是這種體驗式培訓的效果和以往的講座形式的授課收效是截然不同的。我們可以對部分高校的優秀本土漢語教師進行試點培訓，收到良好培訓效果之后再進一步推廣。

（二）各國孔子學院要成為培養合格本土漢語師資的陣地

《孔子學院章程》明確規定了孔子學院的業務范圍，5條之中就有兩條涉及漢語師資問題：“培訓漢語教師，提供漢語教學資源；開展漢語考試和漢語教師資格認證業務。”由此可見，加強師資建設本來就是孔子學院的中心工作。作為漢語文化傳播的海外基地，各地孔子學院應該根據形勢發展的需要，利用自身是中外合作機構、是溝通國內外漢語教育資源之橋梁的特點，積極采取措施，促進海外漢語師資本土化建設。

（三）中國高校應協助俄羅斯高校盡快建立起漢語教學、教師評估體系

沒有一個完善的教學、教師評估體系是目前整個海外漢語教學的缺口，這些年來漢語推廣工作偏重追求速度和效益，忽略了質量的評價，無論是漢語課題教學質量評估體系，還是漢語教師評估體系都沒有建立起來。

教學質量監控的機構和組織體系是質量評價的關鍵。首先要盡快制訂、推廣和執行俄羅斯高校的漢語教學大綱。只有這樣，對各校的漢語教師的考核、教學質量的評估，才將有明確、系統的規定。各校才可以開展標準統一的評估(包括教材、師資、設備、教學效果)，并根據評估結果制訂不同程度的中文發展計劃。解決了這個先決性條件，師資、教學質量的評估才有所依據。

四、研究的局限

專門研究本土漢語師資狀況的調查研究，目前在國內尚屬鮮見，相關究資料非常稀少，因此本文是在參考資料十分欠缺的基礎上，對相關內容進行探索探討，研究的缺陷是在所難免的。由于海外本土漢語教師培訓研究的缺乏，因此本文很多時候是從海外漢語師資培訓這個外延較大的概念中對本土漢語師資培訓進行分析的，所以有些界定還不是很清晰。此外，本文是針對俄羅斯的12所高校展開調查的，雖說從地理上和學校分布上有一定的代表性，但是不能窮盡也是研究的美中不足，期望后期研究者能夠彌補這一不足。

由于漢語的推廣是一項內容涉及廣泛，過程漫長而又復雜關系的偉大工程，因此海外漢語師資的問題不僅要從分析現狀入手，而且需要強大而又的師資培訓理論研究。筆者在寫作論文的過程中，發現一些有待于進一步探討的內容，如關于海外本土漢語教師培訓理論的研究：海外本土漢語師資培訓制度化的研究等，以供后續研究者參考。