學習《職教改革方案》之
——提高教學質量，創建骨干專業

梁水

（貴州省電子商務職業技術學院，貴州 清鎮 551400）

2019年年初，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，從7個方面提出了對我國目前職業教育現狀如何著手改革的20條措施，其被業內稱作“職教20條”（下簡稱《改革方案》） 。作為我國教育事業中不可缺少的，有機組成部分的職業教育，開始迎來一輪全新的發展機遇與挑戰。而在這其中，會計因在商業社會里的需求量之大，因此基本所有職業教育學校都會開設這一科目，而這就導致了一個問題——學科的人才培養在師資以及學生兩方面因快速增長，整體質量出現很多亟待反思的問題。而趁著現在國家對職業教育改革的重視之風，整個專業的教學改革，必須盡快適應新時期的需要，做到積極求新，求變，與時俱進。一方面提高自身的教學水平，另一方面努力為社會培養出畢業即可以較高素質適應崗位的會計人才。

《改革方案》中還提出：到2022年，職業院校教學條件基本達標，有一大批的普通本科高等學校會逐漸轉變為應用型；建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）；建立健全分層分類的職教教師專業標準體系，明確新時代“雙師型”教師素養的國家要求。建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。全面落實教師5年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度；從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作等等。種種都明確了職業教育在接下來改革中的總體目標和方向，給我國職業教育帶來了又一個“春天”。然而絕大多數的中職、高職甚至本科院校對會計專業的發展定位都不準確，思路不清楚，培養體系中沒有特色課程體系，教學內容體系也多年沒有取得突破性進展。一些人認為會計完全是一個實操學科，只需要具備基本的操作知識即可，但放眼當下，不只是會計專業，整個大環境都在對人的全面工作素養提出了更高的要求。因此，我們應從會計教育自身反思，根據《國家職業教育改革實施方案》，不斷提高會計教育教學質量，辦出特色，培養精品。本人認為沿著《改革方案》的基本思路，我們大致可以從以下幾方面開展工作，爭取創建會計骨干專業。

一、建設“雙師型”會計專業教育團隊

雙師型教師隊伍是提高教育教學質量、提升學生就業能力的重要因素。會計專業教師不但要做好教書育人的本職工作，還應多參加例如每年的全國會計專業技術資格職業資格等學習考試，取得會計專業技術資格證 。除此之外，會計不同于其他學科，是一個與實踐高度掛鉤的學科。不論是多新，編訂過幾版的教材終究尤其適用性和及時性的局限之處，而這一部分完全可以通過授課教師在寒暑假到公司頂崗實踐學習中得以彌補。通過親身經歷，了解企業的整個生產經營管理過程，及時掌握本專業的前沿動態并及時充實到課堂教學中去。另外，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的企業會計專業骨干或行業專家，來校承擔教學任務，進行實際操作示范，并組織本校教師到現場進行觀摩，即“雙師制”。

二、創新“校企合作”，提高學生的實際運用能力

“校企合作”嚴格講來，自職業教育在我國萌芽階段就已出現。所以本人再次提出是想指出目前這種教學形式尚存的不足之處。首先“校企合作”應該得到堅決的肯定。這種形式的課程設置和教學方式等方面，打破了傳統的教學觀，能提高專業學生的崗位適應能力，通過學校與企業雙方的對接，學生的個人能力，彼此需求都能及時顯露出來，這將極大有利于及時調整自身的人才培養計劃，對于學生來說，這也是一個快速鍛煉自身能力，檢驗理論成果的絕好機會，將有力地促進職業學校技能人才的全面發展。從校方角度來說，其應做到根據辦學特點和對不同專業人才的培養需要，積極展開與對口企業的相應合作項目。和“雙師制”一樣的內核理念相同，除了讓學生“走出去”，也要學會讓企業專業人士“走進來”。學校可以定期牽頭組織過高質量的專業分享講座或者第二課堂，讓技能專家走進課堂和學生，實現交流零距離。

三、豐富多層次教學，使每個學生都能學有所得

因職業教育類學校學生來源較為復雜，各自的學習水平和未來職業發展規劃都不盡相同，教師在授課過程中要學會盡量豐富上課形式，照顧到不同類型的學生，使得教學效果最大化。以下是幾個

（一）開設會計技能競賽班。我國每年都在開展形式多樣的會計技能競賽，比如：會計電算化、翻打傳票等等。學校自身同樣可以仿照這種思路，再結合自身學生的興趣，技能等特點開設不同內容，不同形式的技能比賽。

（二）開設考試定向班。對基礎好的學生，學校可以根據他們的需求視情況開設考試定向班。通過系統的理論知識指導實踐，指導學生參加會計從業資格證的輔導及考試，取得會計從業資格證，為今后的生存、發展奠定基礎，增加他們未來職業道路的含金量。

（三）開設基礎班。盡管我們強調教室在上課過程中可以尋找多種方式照顧到盡可能多的學生，但一定會存在小部分學生無法跟上正常的上課進度。針對這類學生，我們同樣可以通過開設補弱的第二課堂，幫助學生補齊短板，不落于人后。

四、執行“1+X”證書制度

1+X證書制度即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度 。學歷證書是學生在校期間對所學專業知識水平達標后學校所頒發的認可。而職業技能等級證書則是行業對這個崗位所需人才具備的專業職業素養，技能的認可。雙證乃至多證制度的構想，可以說從硬性要求，形成了對會計類學生理論與實踐兩個維度的可視化要求。會計的操作性之強，要求學生在校期間，除了要完成學校會計人才培養方案的所有內容，夯實學生可持續發展基礎，獲得學歷證書外，還會鼓勵學生積極參加初級會計師、注冊資產評估師等等項目的培訓及考試，一方面是提高學生的就業競爭意識，另一方面通過各類考試也可以最直觀地檢驗學生現階段的學業水平。

總體來看，高質量的職業教育是新時代要求，而會計專業作為一個極其注重實踐應用的學科，更應適時而變。教師隊伍應當遵循教學規律，結合職業教育特點，根據最新下發的《國家職業教育改革實施方案》，引入先進的教學理念，豐富教學模式，提高本專業的核心競爭力，建設具有特色的會計骨干專業。