在職業教育中真正實現德育課價值的路徑

申洪武

（云南工業技師學院，云南 曲靖 655000）

基于職業教育的培養目標，德育課作為職業教育的公共課程已經實施課很多年，但是從當前職業教育德育課的過程來看，效果并不是十分的理想，德育課的價值并沒有得到體現，教學過程中暴露出許多亟待解決的問題。本文筆者將結合自身的教學經驗，對當前職業教育中真正實現德育課價值的路徑與策略進行分析。

一、職業教育德育課的現狀與問題

依據多年來的教學工作經驗，筆者認為當前職業學校德育課教學總體上有著很多進步與發展，但是還是難以滿足教學的需要，距離課程改革目標還有一些距離，而且學校之間、學生之間水平參差不齊，還存在一些問題與弊端。

（一）職業學校學生的價值困惑

社會處于變革與轉型時期，信息化、多元化、知識化的時代已經到來，人們的價值觀念正在遭受著巨大的沖擊。職業學校的學生處于這些變化與改革中，容易受到各種各樣信息的沖擊，思想上也會發生變化，隨之而來的是各種各樣的困惑，特別是價值觀念的構建，缺少教師的引導，對自己未來發展比較迷茫，當前的德育課程體系不能幫助學生解決這些問題，空洞的內容難以引起學生的學習興趣。

（二）學生整體素質有待提升

當前，職業學校的學生主要來源于成績不好的高考生和中考生，學生的文化素養總體上比較偏低，大多數缺少良好的學習習慣和行為習慣，德育課在學生的認識中是沒有用的，更不會投入精力去學習與研究。

（三）德育課處境比較困難

職業學生的課程體系，是以專業課程為主的，德育課在定位上出現了一些混亂，教育部對德育課要求的學時比較多，會擠壓專業課的時間，若是沒有按照要求開展德育教育，教學效果又難以達到良好的教學效果，教學手段的落后，內容的陳舊，都成為很多德育教師比較頭疼的問題。

（四）德育評價標準存在問題

職業院校的辦學重點在于傳授學生專業的知識與技能，衡量學生學習好壞的標準是對專業知識技能的掌握，當前各種技能大賽廣泛開展，在大賽中取得好成績是老師和學生學習目標。很多家長認為學生只要學習成績好，就是優秀，符合社會要求就好，因此，孩子必須學好專業課，其余就無所謂了。德育教育的評價缺少專業的評價體系，嚴重制約德育課程的開展。

二、影響德育教育效果的因素

（一）教師個人因素

學生之間是存在個體差異的，他們的成長背景、教育背景不同，在學習能力、學習基礎、道德認知上都存在一定差異。俗話說：“醫病容易醫心難”，德育課就是對學生心理健康、思想教育進行分析，對出現的問題進行矯正，因此教學方法是非常重要的。在德育內容傳輸的過程中，教師是十分關鍵與重要的，提升德育課教學的實效性，德育教師必須提升自身的專業素質，對教學方法進行創新，讓學生更好的接受德育課程內容。

（二）學校教育因素

學校是德育教育的主戰場，一些學生的德育工作與學生實際情況相去甚遠，過度注重專業課程等因素，學校德育教育工作長期處于被忽視的狀態，教學質量比較低。另外，德育教育工作內容不夠豐富，方法單一、內容空洞，難以真正吸引學生的學習興趣。當前，一些教育院校開設了思想政治課，也制定可學生管理規范辦法，但是大部分的規章制度知識告訴學生應該做什么、不應該作什么，難以考慮到學生真正的主體地位，這種學習環境對學生來說很難接受。從某種角度上來講，加強德育教育的開展，必須轉變道德教育的內容與方法，學校德育工作是每一個教師的職責，不需要單純的按照學科來劃分，局限在德育課的框架內，身邊處處事事情可教育，專業課、文化課教師都可以成為德育課程。生活中的實際案例的教學效果比單純的45分鐘理論灌輸要有效果的多。

（三）德育內容

一些學生一聽到德育課程就非常的抵觸，是因為傳統德育教學形式單一、內容枯燥，難以吸引學生的吸引力，一些學校甚至將德育教學視作紀律教育，要求學生按照規章制度完成學習活動。需要認識的是，遵守規則與德育教育的內容，但是并不是全部內容，不要以偏概全，德育教育需要按照高度標準向學生展示，不要講德育課程與紀律管理捆綁在在一起，不是德育課該有的內容。

（四）家庭因素

家庭結構不穩定是影響學生德育課的一個重要因素，我國離婚率不斷提升，夫妻離婚后家庭結構遭到破壞，對學生的影響也是比較大的，留守兒童、孤兒、單親家庭的學生在職業學校占的比率最高，不及時解決，會阻礙學生的心理健康發展。

三、職業院校發揮德育價值的具體措施

（一）把握技能教育與道德素養之間的關系

職業教育具有特殊性，這就決定了專業理論課與技能訓練是重點工作，在就業崗位的需要下，專業課程的地位一再提升。實際上，專業技能與德育知識的學習并不沖突，是教育改革的現實需要。職業院校不應該僅僅局限于專業技能的訓練上，將重點放在道德修養、文化理念、人文內涵上，為國家與社會輸送更多的人才。在實際的工作中，職業院校要整合課程資源，改革課程與內容形式，調整必修、選修的課程比例，結合學生的實際情況，開展德育教育，挖掘學生的潛力，教師及時轉變自身的教育理念，促進學生綜合素質的全面發展。

（二）為學生樹立良好的榜樣

德育是道德教育的簡稱，道德教育主要就是在人際關系、行為習慣、思想道德等方面加強教育。學生個體的道德素質的教育，需要在教育者的引導下進行，在人際交往中形成，德育教師是學生德育教育的核心，德育教師的言行舉止、思想觀念、綜合素質對學生有著非常重要的影響，正如孔子所說：“其身正，不令而行，齊身不正，雖令不從。”這就說明了教育者自身的品行素質和表率的作用。因此，德育教師要管理好學生，首先必須要提升自身的綜合素質，德育教師要不斷的提高自身修養，加強自身的自律意識與文化知識的學習，逐漸完善自身的知識結構，增加文化的積累，提升對道德理論知識的理解能力，發展自身的組織、應變、表達、溝通能力，逐漸提升自身的綜合素質，滿足德育教師的管理工作需要。同時，德育教師要不斷探索新的管理辦法，學習管理知識，完善管理辦法，提升自己對班級管理的認識，在班級管理的具體實踐中，明確自己的職責所在，提升自身的責任意識，認真履行相關職責，平等的對待每個學生，做好班級管理的工作，為學生的學習提供良好的環境。更需要注意的是，德育教師一定要有愛心與耐心，與學生之間進行耐心的溝通與交流，用愛心去感染學生，構建和諧的、平等的環境，加強師生之間的溝通與聯系，熱心的對待學生、養成學生熱愛集體的良好習慣，在思想、行為上都為學生做出榜樣作用，更好的培養學生的道德觀念與責任意識，促進學生綜合素質的有效提升。

（三）進行民主管理

新課程改革明確的指出，學生是教學的中心主體，德育教師在進行管理與教學中，要將學生的主體地位放在中心地位，尊重學生的主觀能動性。學生的道德觀念、思維習慣、行為習慣都處于不斷養成中，與他們自身的思想認識與自我認知有著比較密切的聯系。班級是學生學習、互動的主要場所，班級管理的氛圍、和諧的師生關系、人際關系可以促進學生更好的發展，促進學生整體與個性都發展，進而有助于培養學生的德育核心。因此，在日常管理活動中，德育教師要以學生為本，加強民主與人本管理，讓學生可以積極的參與到班級管理制度的建設，讓學生成為班級管理的主人，喚醒學生的道德情感，逐漸提升學生的自我管理能力。

（四）加強校園活動中的德育教育

當前在職業教育中，校園活動還是比較多的，學生都喜歡校園活動，校園活動內容都比較豐富多彩，趣味性都比較高，在各種活動中，學生自主性比較強，會選擇自己感興趣的主題去研究。例如健康節、運動會、演講比賽、班級對抗賽等多種形式的校園活動，設計生命教育、安全教育等形式的活動，讓學生懂得真愛生命，理解生命的意義與價值，提高學生自我保護的能力，養成健康文明的生活習慣于行為方式。校園互動可以促進學生健全的人格，幫助學生形成積極的心理品質，感受成功與失敗，讓學生學會自信自愛，培養學生的樂觀精神。在活動中，還可以培養學生的自制能力，調節學生的情緒。校園活動中，教師參與的機會比較少，學生鍛煉自身的能力、進行自我評估的好時機，挖掘學生的潛能，鍛煉自身的能力，提升學生的學習興趣和組織能力，選擇一個喜歡的目標進行更多的持續的活動，形成道德高尚的人。

（五）科學定位德育課程

學生的思維來自于對外部的理解與看法，會受到外部客觀事物的影響，德育課程若是回避社會問題，背離德育課程的初衷，專業崗位對德育教育提出了更多的要求，例如價值觀、消費觀、就業觀等問題，還有網絡時代下變更了新的交往方式，讓部分學生形成錯誤的思想認識，教師在德育活動中，要結合身邊的實際問題，時刻關注學生的情感轉變，強化學生明辨是非的能力，在復雜的環境中能夠堅持自己信念，做出準確的判斷。職業院校德育管理者要重新定位德育課程，優化德育內容與形式，創新設計課程活動，從整體上提升對德育課程的重視程度，讓學生具備良好的道德素養，讓學生掌握更多的德育知識，提高學生用德育知識解釋現實問題的能力。

總而言之，在當前職業院校德育教育過程中，需要從實際情況出發，重視德育課程，發揮其重要價值，促進學生全面進步與發展。