新時代高職法學教育的反思及改革路徑

陳旻

（廣西職業(yè)師范學院，廣西 南寧 530000）

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組合部分，同時也是我國職業(yè)教育體系的主要類型之一。2019年1月，國務(wù)院為貫徹2018年全國教育大會精神，落實好《中華人民共和國職業(yè)教育法》，出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標志著我國職業(yè)教育又邁上了新的臺階；緊隨其后，李克強總理在同年3月的政府工作報告中，首次提出對高職院校擴招的要求。由此可見，黨和政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉1，同時也為高職院校的發(fā)展迎來機遇和挑戰(zhàn)。而法學作為一門實踐性、關(guān)聯(lián)性很強的學科，在課堂上學習理論知識，必須要與社會實踐有機結(jié)合，才能真正學以致用，培養(yǎng)學生解決法律實務(wù)的能力。

一、高職院校法學教育的現(xiàn)狀及問題

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國法學在校生超過30萬元，大多集中于本科學習，少部分高職院校開設(shè)有法學專業(yè)，但在大多數(shù)高職院校中，法律類課程作為輔修課供學生學習。法學課程無論是作為必修課，還是選修課，其目的都是能夠提高學生的道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，在學習的過程中，更好的樹立自己的人生觀與價值觀，這也是與全面推進依法治國工作相契合的

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才和輔助類法律人才，而普通高等法學教育是以培養(yǎng)系統(tǒng)地、完整地掌握法學理論體系和法學知識的學術(shù)研究型、科學決策型法學人才為目標的高等教育2，兩者在培養(yǎng)的人才類型上存在本質(zhì)的差別。當前，高職法學課程的授課方式仍以課堂講授為主，授課形式較為單一，學生缺乏實踐，全靠老師在課堂上講授的案例將理論與實際生活相結(jié)合，如果老師的案例的把握不到位，離學生生活較遠，很難提起學生的學習興趣。盡管近年來隨著新的教學精神的呼吁，許多教師也對自身的教學方法做出努力進行了革新，設(shè)有法學專業(yè)的高職院校可能會組織模擬法庭、旁聽庭審，要求學生利用假期時間到法律服務(wù)部門實習等實踐教學，但受主客觀條件的限制，是否真正提高了學生自主學習、獨立思考的能力有待接受檢驗。

根據(jù)近幾年的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，法學畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，法學高職畢業(yè)生就更是不言而喻，跨專業(yè)就業(yè)的人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，如何提高學生對本專業(yè)的興趣，并且熟練運用理論知識于實踐，提升自主學習的技能、激發(fā)他們創(chuàng)新性思維的能力，成為當下我們要反思的問題。

二、完善高職法學教育教學的建議

隨著國家對職業(yè)教育的重視，我們高職院校應(yīng)該抓住契機，利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，針對當前法學教育教學的現(xiàn)狀，筆者在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，提出以下幾點完善建議：

（一）優(yōu)化教學案例，注重課程設(shè)計

任課教師在課堂講授的課程中，必須將案例教學法融入到課堂中，把書本上抽象的知識點與生活實際聯(lián)系起來，能夠加強學生對理論知識的理解與掌握能力，一定程度上彌補了法學實踐教學欠缺的情況。學生學習的目的最終是要解決法律實務(wù)問題，案例教學法反之又有利于學生提高綜合分析和解決問題的能力。那么，教師在選擇的案例的過程中要選擇具有針對性、代表性、真實性的案例。高職學生的綜合水平參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，一個典型的、真實的案例能夠激發(fā)他們學習的興趣，同時又能很好地反映法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，達到教學目的，并適時深入分析，又從案例中回到書本，理論到實踐，實踐再回到理論，這樣的方式，能夠讓學生們自己去挖掘問題的本質(zhì)，掌握解決實際問題的能力。

在講授案例的過程中，教師還可以給學生給予正確的引導(dǎo)。對于一個案例，每個學生都會有自己的想法與思路，不要刻意追求標準答案。教師首先拋出案例，讓學生設(shè)身處地，或者可以角色扮演，對案例的整體包括法律關(guān)系、適用的法律規(guī)范及原因進行評價，教師再點評學生的分析的優(yōu)缺點、關(guān)鍵點，讓學生深入思考，再次反思之前自己的思路是否正確。學生對案例的分析，關(guān)鍵不在于是否能夠得出標準答案，教師在此發(fā)揮的作用是引導(dǎo)，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，具有獨立思考的能力。

（二）加強法學實踐教學

強化法學實踐教學，可以適當提高法學實踐教學學分的比例，支持學生參加法律援助、自主創(chuàng)業(yè)等活動，同時學校與法律實務(wù)部門共建法學實踐教學基地，推動法治事務(wù)部門接收在校學生假期的實習，譬如每年安排學生參加“綜合實習月”，擔任輔助類法律工作，要求學生撰寫日記，將“實習月”的綜合表現(xiàn)作為成績，納入學分，教師不定期到學生實習單位進行走訪慰問，這樣有利于提高學生實踐的自覺性。縱觀發(fā)達國家的法學教育的培養(yǎng)模式，都十分重視實踐教學。如德國，在修完4年的法學課程的基礎(chǔ)上參加國家司法考試，然后必須到司法部門、律師事務(wù)所實習并參加第二次司法考試，只有兩次考試都通過，才能真正成為法律工作者，進入此法律行業(yè)工作。又如日本，日本法學教育模式的最大特點在于通過司法考試之后的實務(wù)訓(xùn)練3，歷時兩年，分為前期、中期、后期三個階段，目的都是為了培養(yǎng)學生解決法律實務(wù)的能力。由此可見，法學作為一門應(yīng)用性非常強的學科，實踐教學是不可或缺的。

（三）任課教師需加強實踐，創(chuàng)建協(xié)同培養(yǎng)機制

上述文章中提到，教師在選擇案例教學時，最好選取有針對性、真實性的案例進行授課，那么，任課教師加強社會實踐，將自己的親身經(jīng)歷與學生分享，更能調(diào)動學生學習的積極性。學校與公安機關(guān)、檢察院、監(jiān)察機關(guān)、法院、律師事務(wù)所創(chuàng)建協(xié)同培養(yǎng)機制，定期安排教師到單位掛職鍛煉，將其與年度考核掛鉤，同時也從司法部門、律師事務(wù)所選派優(yōu)秀的法律實務(wù)工作者深入校園開展講座。這樣的做法，有利于教師及時更新自己的知識，法學不是一門獨立的學科，其與政治、經(jīng)濟、社會息息相關(guān)，必須與時俱進方能提高自己的教學水平。