職業藝術院校舞蹈表演專業教學改革實踐

滕博

（哈爾濱市華藝舞蹈藝術中等職業學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

基于調查資料可知，職業藝術院校舞蹈表演專業教學受傳統應試教育的影響，在舞蹈教育方面普遍采用課本教學的方式，期間照本宣科的教學方法，很難為舞蹈表演教學人才的培養提供幫助，同時其文字的非直觀性，同樣無法讓學生更深刻的理解舞蹈的文化與美感，在此種環境下，學生勢必會逐漸喪失學習的興趣。對此，教師必須對傳統的教學方法進行改革，并對多媒體教學等模式給予足夠的重視，才能使教學質量的可控性得以顯著提升。

一、舞蹈表演專業教學現狀

（一）系統化教學未落實

職業藝術院校是由技術院校轉型演變而來的，在教學資歷與經驗方面，遠不如更專業的高校教學模式，因此在教學內容方面的制定，普遍存在系統化不足的情況，如此照本宣科的教學方法難以避免，長此以往勢必會影響教學工作的質量與效果。

（二）教學理論研究不足

職業藝術院校的科研與建設經費有限，多數時候資金都會應用在院校設備的維護與更新方面，在教學理論方面的投入遠低于大學院校，并且在專業研究精力與資質方面，也存有先天的不足，因此對舞蹈表演專業的教學，很難提出更富有建設性的指導意見。

（三）因材施教不明顯

受教學經驗與設備等因素的影響，職業藝術院校教學工作的開展，雖然一直在強調因材施教的理念，但是受傳統應試教育評審制度等因素的影響，教學方法的創新卻很難在短時間內使學生的知識儲備提升，如此為滿足教學評審資格方面的要求，甘愿照本宣科的教師大有人在，而這便極大增加了舞蹈表演教育工作改革的難度。

（四）教師綜合能力較弱

職業藝術院校在社會福利與研究經費方面存有先天的不足，因此在師資力量方面很難與大學院校相提并論，多數有能力的教師更愿意去專業性較強的大學院校，而職業藝術院校多數都是教學經驗較少或教學能力不足的教師，很難為教學改革工作的開展提供幫助。

二、舞蹈表演專業改革實踐對策

（一）落實任務驅動法

結合職業舞蹈表演專業教學資料可知，目前的教學方法主要是通過教師的動作示范與講解，向學生展現舞蹈的教學內容，以便學生更好的掌握理論上的知識。此種教學方法，無疑忽略了的學員主觀學習能動性，將舞蹈教學完全以文字與圖像的展示，并采用傳統應試的考核方式審核學生的知識掌握程度，無疑會使學生對舞蹈學習的熱情逐漸消減，同樣也很難讓學生對舞蹈教學的內容有更加深刻的理解。若要改變此種局面，教師必須改變以往的教學思路，將單方面的知識灌輸向學習轉型，并確保課堂教學以學生為主體，以如何調動學生學習積極性為前提，才能為后續人才綜合素質體系的構建奠定更扎實的教學基礎，使教學質量的可控性得以顯著增強。

任務驅動法是在教學的開始，創設任務情境，引起學生的好奇心和向往感，讓學生成功的動機得到激發，是學生產生行動導向學習的依托，如學習新疆舞蹈，不要從某個動作開始教，而是以創作“嘗葡萄”舞蹈為學習的任務驅動，先引起學生的學習興趣，然后了解民俗、找生活動作、編典型動作、組織語匯、豐富表情等，使學生在親自經歷完成這些任務的實踐中提高學習自主性、創新性，促進學習能力培養。當然，在高職舞蹈表演教學中，要設計與學生自信心相匹配的學習任務，不能超出學生的實際能力范圍，這樣學生力求成功的動機便會得到激發，學生便會產生自覺行動，從完成任務過程中獲得職業能力的提升。

（二）加強多媒體教學

隨著我國經濟體制的不斷發展與完善，現代舞蹈教學不應局限于課堂書本與現場模仿等傳統的教學模式，如何通過更先進的設備，使學生更深刻的了解舞蹈文化與相關知識，便是現階段教師需要著重關注的課程要點。例如，多媒體設備在教學工作中的應用，便能夠通過圖文與聲像將大量的舞蹈知識與信息傳達給學生，使學生更為直觀的了解舞蹈特征、相關文化、舞蹈內容，如此比較單調且枯燥的課本，提供了更靈活的信息傳達平臺，使得學生的學習更富有選擇性。另外，多媒體教學平臺的構建，同樣能夠為學生提供更好的教學溝通渠道，使學生在學習相關知識的同時，能夠盡情分享自己的學習成果，如此同樣使得學生的課余時間便于分配，并能夠更有效的轉變學生對舞蹈課堂教學的刻板印象。

（三）提供能力展現平臺

職業藝術院校的教學理念一直都是以技術能力的培養為主，特別是舞蹈專業的學生，更應該具備嫻熟的表演技藝，并對舞蹈文化有非常深刻的理解，才能將舞蹈水準提高至教學要求水準。因此，舞蹈教學工作的核心不應該單純放在文化的傳達與培養上，如何通過實操演練，加強學生對舞蹈表演技藝的駕馭能力，才能使學生綜合素質體系的構建質量得以保障。

例如，在舞蹈教學期間，每學習完一個組合的舞蹈動作后，教師便可以通過隨機抽選或輪流選擇的方式，讓一部分學生做演員，而其他學生做觀眾，現場展示每一個舞蹈動作，期間教師可對舞蹈動作的進行引導，如此一方面能夠顯著調動學生學習的積極性，使課堂能夠長時間處于積極且舒適的教學氛圍內，使教學效果的可控性得以顯著增強；另一方面，長時間處于此種演員與觀眾的教學環境內，能夠使學生更好的適應舞蹈表演，逐步排除緊張等不利于表演的情緒，久而久之，便能夠在觀眾的目光下展現出最好的舞蹈狀態。

（四）采用激勵式教學法

舞蹈表演專業教學工作不應局限于課堂時間內，如何利用課余時間為學生的學習提供適當引導，并給予肯定，更是現代新課改理念要求的教學核心。激勵式教學法在舞蹈教學工作中的有效落實，能夠使學生與教師的關系得到較好的拉近，使學生的表現欲增強，以便持續激發學生學習的積極性。與此同時，從學生綜合素質角度來看，教師的激勵式教學法，同樣能夠幫助學生走出自卑、不自信、不主動的消極心理，使學生勇于展現自己的同時，更愿意嘗試各類教學挑戰，滿足舞蹈表演專業的基本素質要求。

三、結語

舞蹈表演專業教學改革方法的有效落實，不但能夠將目前照本宣科的應試教學模式轉變，使教學質量與效果的可控性得以顯著增強，同時憑借激勵式教學法，更能夠轉變學生對舞蹈教學的刻板印象，以便為后續教學工作的開展奠定更扎實的基礎。故而，在論述職業藝術院校舞蹈表演專業教學方法改革期間，必須明確舞蹈表演教學存在的難點，并提出有效的教學解決對策，才能為后續舞蹈表演教學工作的開展提供更全面的保障。