小議如何提高初中語文實踐活動的有效性

孔衛燕

（河北省邢臺經濟開發區青介中學，河北 邢臺 054000）

一、合理選擇是開展語文實踐活動的基礎

首先是精選實踐內容。根據實際，開設適用于本校學生個性特點的語文活動課程。七年級強調說與評，如開展“語言演繹系列”課堂活動，讓學生結合生活展現語文學習的閃光點。八年級強調寫與辨，如語文“質疑”，鼓勵學生大膽質疑，不迷信課本，追求真知，向書本和權威挑戰。九年級強調表現和論證，打破常規課堂，師生角色互換，如表演課本劇、寫活動報告等。其次是確立可操作的實踐模式。明確：①角色：教師角色→評價者；學生角色→示范匯報者；②環節：課堂準備→實踐活動→資料匯編→展示成效；③作用：鼓勵性、興趣性、活動性、影響性。如下圖流程導示：

再次是做到實踐的系統性。如：

七年級：活動課程重自然資源開發。課堂內容含：①自然界語文場景：山河、四季等 ②生存環境與文化開發

八年級：活動課程重社會資源開發。課堂內容含： ①社會層、生活、生產人際關系；②認識政治思想、文化及歷史文獻。

九年級：活動課程重人文資源開發。課堂內容含：①人類社會的各種文化觀念；②報告會、辯論會、課本劇、情景劇……開發學生語文個性。

二、注重過程是開展語文實踐活動的關鍵

（一）活動內容要貼近學生實際

可以圍繞學習者與文化的關系開展研究性學習活動，可以圍繞學習者與社會的關系開展社區服務與社會實踐，也可以圍繞學習者與他人和自我的關系開展活動。學生在教師指導下，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，綜合運用已有知識和經驗，通過動手操作、自主探究等過程，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，發展探究欲望和創新精神，深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。

（二）目標設計要符合學生實際

不管是以年級為主體的活動，還是以小組為單位開展活動，既要考慮學生的年齡特征，根據所參與活動的學生年齡特征來設計活動目標；又是要考慮學生的知識基礎，根據學生的知識基礎設計相應的目標；還要考慮學生的興趣、能力、性別差異。比如，讀寫訓練，筆者主張“選擇評價性閱讀，個性創意性寫作”，并為他們創設一定的讀寫活動平臺。即，“三讀四寫”活動實驗模式：三讀——規定每生每學期讀5部長篇名著；每生每個月讀20篇美文；每生每周讀一篇同年級成功寫作例文。四寫——每日一日記，每周一習作，每月一報告，每學期出一份讀書主題自編報。

可以說，實踐活動，最大特點在于它是實際，是實踐。因此，它非常重視學生的實際體驗，不重結果而重過程。尤其要注意培養實踐興趣，當學生被動式接受學習的慣性尚未完全消失的情況下，應該調整目標，分層實施實踐。

三、陣地建設是深化語文實踐活動的保證

正如眾多有識之士所提倡的那樣：“老師要積極提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵采用探究式的學習方式，要遠離繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”換言之，教師在教學過程中要大力摒棄“以教師為中心、教材為中心”的思路，“努力創設良好的語文學習環境，拓寬語文學習渠道，增加學生實踐機會”。提高學生語文實踐活動的有效性，筆者認為要注重“課內與課外結合、多渠道多形式地開展語文實踐活動”的陣地建設。

陣地一：語文教學課堂。語文課堂必須還給學生。語文課需著力突出學生主體，指導好學生去主動獲取知識技能，鼓勵學生采用自主、分解、探究的學習方式，在學科教學中鍛煉學生良好的語文素養和人文素養，讓學生逐步成為人格完滿、興趣深厚的學習者。首先，語文課堂教學中突出語文教與學活動，特別是改造課堂的結構，形成輕松、創新互動的風格。其次，打破書本學習內涵、重學生個性的發展（需要什么選擇什么學習什么），重學生學習習慣、思維習慣、想象習慣、說寫習慣、探研習慣的培養。再次，完善評價標準，評估活動成效。不以學分和知識考試作為學生考核的重點，注重學生課堂個性特長性學習的表現評價。對學生開展語文實踐活動中的外部表現、活動技巧、思辯能力、組織能力、口語表達和應用能力等進行逐項量化的數據評估。

陣地二：語文活動課程。語文活動課程要以學生獲得直接經驗為主，強調學生的親身實踐和主動發現，使語文活動課程成為課堂教學與課外活動之間的鏈接和橋梁。筆者在日常教學中，關注書本綜合活動課系列的組織學習和活動落實，努力去創造“上課形式多樣；課題靈活多變；學生課堂個性特長凸現”的語文活動課程風格，活動課程重自然資源；活動課程重社會資源；活動課程重人文資源。

陣地三：語文課外活動。語文課外活動是學生全面發展語文能力和提高自身素質的綜合舞臺。筆者認為：語文課外活動要使學生基本經驗能聯系自身生活和社會實際，突出個性化活動的實踐應用。從學生已有的認知出發，解決活動中的實際問題，這也是大主題與分塊主題活動的出發點。盡量創設特色活動，如開展文學社活動、常規讀書寫作競賽、文學采風活動等，為學生提供盡可能多的課外活動的學習舞臺。

概言之，語文實踐是語文學習的重要途徑，教師應轉變教學觀念和教學形式，努力實踐以人為本、以學生為教學主體的教學思想。在具體操作中，把注意力從單純的知識傳授轉移到學生語文素養的培養和提高上；注重語文實踐活動開展的廣度和深度；鼓勵學生自我思考，既有感性體驗，又有理性分析，從而真正地提高學生的活動創造力。