如何在小學(xué)高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力新探

農(nóng)鋒

（廣西省那坡縣百都鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 那坡 533911）

伴隨新課改教學(xué)活動(dòng)的開展，小學(xué)語文教學(xué)更加重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，口語交際的教學(xué)成為了語文教學(xué)重點(diǎn)。為滿足教學(xué)效果，教學(xué)人員迎接挑戰(zhàn)，積極突破教學(xué)理念以及模式的束縛，強(qiáng)化口語交際教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、科學(xué)設(shè)定口語交際教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，我國的小學(xué)口語交際教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的變革，教學(xué)需要從“聽”“說”兩個(gè)方面入手。由于新的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)不同的學(xué)年段制定的，故而教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)之前，需要重視目標(biāo)的具體化。一方面，教學(xué)人員需要明確高年級口語交際的章節(jié)要求，從而一次為基礎(chǔ)帶動(dòng)訓(xùn)練針對性以及實(shí)效性提升。另一方面，教學(xué)人員需要改變滿堂灌的教學(xué)方式，采用多樣的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

二、科學(xué)選擇口語交際話題

作為小學(xué)口語交際教學(xué)的重要組成部分，“交際”的內(nèi)涵在于交談。為此，教師需要在開創(chuàng)口語交際課程時(shí)，需要依托“交際”這個(gè)核心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活科學(xué)選取話題。

一般而言，口語交際話題的選擇需要關(guān)聯(lián)學(xué)員的實(shí)際生活，且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。該類型話題的設(shè)置不僅能夠鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，還能夠在交流過程中鍛煉情感，有助于學(xué)生掌握社交技巧，并反思口語交際行為。

以“我們做朋友”這一話題為例，教師在課程教學(xué)過程中需要由此引發(fā)人與自然的關(guān)系進(jìn)行討論，在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)其樹立起正確的自然觀，有助于其了解社會(huì)，關(guān)注生活。

三、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

交際行為往往在一定的場合以及情境下才具有效果。為此，教師為保障高年級口語交際活動(dòng)以及教學(xué)的穩(wěn)步開展，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這一過程中，教師需要確保教學(xué)情境符合社會(huì)生活中真實(shí)存在的狀況，并在情境之中添加必要的、恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，從而保障學(xué)生能夠更多的體驗(yàn)不同場合的交際行為。

以口語交際“用多大的聲音”為例，教師需要為學(xué)生提供三種不同的交際情境：家庭、公共場合、遇到危險(xiǎn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生感知在不同的情境下可以大聲說話、什么時(shí)候要小聲說話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)的場合意識(shí)以及對象意識(shí)，讓其在口語交際的鍛煉中轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿饔卸Y的交際者。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要確保學(xué)生能夠在焦急活動(dòng)中依據(jù)實(shí)際狀況控制自身的聲音，確保自身的聲音分貝能夠讓對方聽到，同時(shí)不影響到周圍的環(huán)境及其他無關(guān)的人的活動(dòng)。教師在這一過程中不僅需要用好教材中的情景，也需要科學(xué)的進(jìn)行延展以及情境創(chuàng)設(shè)，保障學(xué)生能夠做到語言、行為得體。

四、口語交際訓(xùn)練延展

由口語交際作為人機(jī)交往中的重要版塊，其往往能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)以及情感傳達(dá)能力有著較高的要求。基于此，教師需要確保口語交際的訓(xùn)練脫離文本，盡可能的走向生活化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的必要延展。諸如在語文的閱讀課教學(xué)過程中，教師就可以借助師生之間的互動(dòng)帶動(dòng)口語交際活動(dòng)的推進(jìn)，教師需要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)歷練。因此，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要與實(shí)際生活場景緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

不僅如此，教師在口語交際的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要保障教學(xué)品質(zhì)的提升。一般而言，一個(gè)人的口語交際能力往往能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)以及品質(zhì)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生如何說話，如何做到交往之禮、待人之道。也就是說，教師不僅需要注重口語交際的技能，還需要保障學(xué)生的德行符合教學(xué)要求。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尊重他人，學(xué)會(huì)交往的規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)良好交際意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，適應(yīng)各種口語交際環(huán)境。

五、引導(dǎo)學(xué)員全員參與

在口語交際的教學(xué)過程中，教師需要合理的為學(xué)生創(chuàng)建參與機(jī)會(huì)，做到每個(gè)學(xué)員都有公平的參與機(jī)會(huì)。事實(shí)上，這種情況的出現(xiàn)與口語交際課程的實(shí)施質(zhì)量有著密切關(guān)聯(lián)。一般而言，口語交際除了語言實(shí)踐之外，還更多的需要學(xué)生投入心理以及生理的參與，確保學(xué)生通過這種方法感受到口語交際的重要性，實(shí)現(xiàn)技能的穩(wěn)步培養(yǎng)以及交流情感的感知。

為保障學(xué)生都能夠積極參與口語交際的實(shí)踐中，教師需要積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而實(shí)現(xiàn)安全對話機(jī)制的構(gòu)建。這種機(jī)制的投入使用能夠讓不同層級學(xué)生的參與要求得到滿足。這種教學(xué)梯度的把控，能夠讓學(xué)生自然發(fā)聲，從容的應(yīng)對交際狀況。

總而言之，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化對于口語交際課程的關(guān)注，并注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力，就能夠在最大程度上帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，滿足新課改的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)新課改之下語文教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：

為迎合新課改的需要，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)了對于小學(xué)口語交際教學(xué)。本文基于此，著重分析了高年級口語交際的方法：科學(xué)設(shè)定口語交際教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇口語交際話題、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、口語交際訓(xùn)練延展、引導(dǎo)學(xué)員全員參與。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位以及理念的轉(zhuǎn)變，我國的小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量必將獲得顯著提升，并由此帶動(dòng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，完成新課改下語文教學(xué)目標(biāo)。