小學(xué)語文閱讀解題策略分析

楊彩娟

（定州市大吳村小學(xué)，河北 定州 073000）

一、找不到突破口的原因

（一）教師在實(shí)際教學(xué)中，往往壓縮了探索解題途徑的思維過程

如很少講，是從什么地方入手分析的，是什么地方啟發(fā)了思路，解此題的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，關(guān)鍵是如何突破的；一種思路受阻，又是如何想到另種思路的等等。由于教師未提供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生碰稍復(fù)雜的題或情節(jié)、內(nèi)容稍有變更的題就茫然不知所措。一些教師唯恐學(xué)生在“新題”面前無所適從，不惜搞精疲力盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”。要知道任何一類題均存在大量變式，要想窮盡它們簡(jiǎn)直是不可能的。前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家說得好：“能力的培養(yǎng)意味著教給學(xué)生思維的方法”。物理學(xué)家勞厄（Lauwar）也曾指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是把一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西”。而授予學(xué)生解題策略，則可能使學(xué)生以一變應(yīng)萬變，無論題型怎樣變化，也能應(yīng)付自如，受益無窮。

（二）一些有經(jīng)驗(yàn)的教師雖然在傳授知識(shí)的過程中，注意了滲透相應(yīng)的方法，但由于教師并未明確地教給學(xué)生，絕大部分學(xué)生也難于有意識(shí)地、自覺地掌握和運(yùn)用。

一些優(yōu)生雖然通過揣摩教師的講授及通過自己解題的摸索，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，才獲得了有限的一些解題策略，這顯然是不經(jīng)濟(jì)的、不合算的。因此有必要總結(jié)解題策略供學(xué)生自覺使用，乃至形成思維方式和解題習(xí)慣。

長(zhǎng)期以來，我們常用的閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以概括為：一讀材料；二看要求；三找原話；四想問題；五寫答案。任何閱讀理解的方法都離不開最基本的閱讀，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，是做好閱讀理解題的前提和保證。

二、閱讀理解解題策略

（一）“三讀二想一寫”解題策略的五個(gè)操作環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)叫做“一讀”。所謂“一讀”，就是第一次朗讀全文。這一環(huán)節(jié)，有兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)：1、明確內(nèi)容——文章主要講了什么（人、事、景、物等怎么樣）；2、了解中心——所謂中心，或文章要表達(dá)的情感，或要說明的道理，或要總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

第二環(huán)節(jié)叫做“一想”。所謂“一想”，就是第一次思考文章后面的練習(xí)題。這一環(huán)節(jié)，也有兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)：①明確文章一共要我們解決幾大題（謹(jǐn)防漏題）；②知道這些題是什么類型的題，每道題要解決什么問題，初步思考用什么方法去解決這些問題。

第三環(huán)節(jié)叫做“二讀”。所謂“二讀”，就是第二次品讀重點(diǎn)句段。這一環(huán)節(jié)，也有兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)：①帶著問題仔細(xì)品讀重點(diǎn)句段（重點(diǎn)句段——或能概括主要內(nèi)容，或能反映中心，或與問題密切相關(guān)），體驗(yàn)文章要表達(dá)的思想感情。我們一般要品讀的基本是和文章后的練習(xí)題密切相關(guān)的句段；②用特殊符號(hào)（如雙橫線“═”）畫出與問題答案有關(guān)的句段。

第四環(huán)節(jié)叫做“二想”。所謂“二想”，就是第二次思考文章后面的練習(xí)題。這一環(huán)節(jié)，也有兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)，一是確定相關(guān)問題現(xiàn)有答案在文章中的具體位置；二是周密思考需要自己組織語言形成答案的問題，在草稿紙上擬寫、修改答案，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。特別是第二個(gè)目標(biāo)，我們必須認(rèn)真對(duì)待。需要自己組織語言形成答案的問題，一般都是主觀題，也是語文考試中我們最容易失分且失分最多的題。在全面研讀文章、深刻把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們放可動(dòng)筆擬寫答案，因?yàn)槿嫜凶x可以使我們?cè)诳荚嚂r(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，胸有成竹；把握重點(diǎn)則能使我們以較短的時(shí)間獲取較大的考試效益，從而保證較高的正確率。

第五環(huán)節(jié)叫做“一寫”。所謂“一寫”，就是在前面閱讀和思考的基礎(chǔ)上，最后一步寫上比較準(zhǔn)確的答案。這一環(huán)節(jié)，也有兩個(gè)達(dá)成目標(biāo)，即三讀與問題答案有關(guān)的重點(diǎn)句段，抄寫答案，并且仔細(xì)推敲形成性答案，謄寫答案。

（二）解題策略的實(shí)施步驟

根據(jù)班級(jí)學(xué)生原有基礎(chǔ)及其理解接受能力，掌握此解題策略一般要經(jīng)過四個(gè)階段：

第一階段——示范期（3—5篇），階段目標(biāo)——熟悉解題過程。這一階段，主要是老師示范講讀、演練3—5篇文章，讓學(xué)生慢慢熟悉“三讀二想一寫”解題策略的過程，做到眼中有策略。

第二階段——合作期（5—10篇），階段目標(biāo)——學(xué)習(xí)解題技巧。本階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)“三讀二想一寫”解題策略的階段。主要是讓學(xué)生模仿運(yùn)用，演練5—10篇文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)解題技巧，做到心中有策略。

第三階段——自主期（5—10篇），階段目標(biāo)——掌握解題策略。這一階段，就是學(xué)生個(gè)體自主閱讀、演練5—10篇文章的階段。通過訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體能熟練運(yùn)用解題技巧，真正掌握解題策略，以達(dá)熟能生巧之目標(biāo)。

第四階段——鞏固期，階段目標(biāo)——養(yǎng)成解題習(xí)慣。在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。這是說，一個(gè)人的動(dòng)作、或想法，如果重復(fù)21天就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。根據(jù)我國(guó)成功學(xué)專家易發(fā)久研究，習(xí)慣的形成大致分為三個(gè)階段：第一階段：1-7天左右。此階段表現(xiàn)為“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己。第二階段：7-21天左右。此階段表現(xiàn)為“刻意，自然”，但還需要意識(shí)控制。第三階段：21-90天左右，此階段表現(xiàn)為“不經(jīng)意，自然”，無需意識(shí)控制。綜上所述，養(yǎng)成“三讀二想一寫”解題習(xí)慣，讓解題策略爛熟于心，非一日之功，我們須常抓不懈，堅(jiān)持不懈，方能形成習(xí)慣，穩(wěn)步提高閱讀理解的正確率。

其實(shí)，“授人以漁不如授人以漁具”。漁具，就是捕魚的工具。給人漁具，讓他自己去摸索捕魚的方法，那么這個(gè)人將永生收益。現(xiàn)在的教育方向就是讓學(xué)生自己有自己的“漁具”，如果學(xué)生能很好的運(yùn)用漁具的話，那么學(xué)生就會(huì)收益終生的。

贅述此文的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一種解題的策略，更重要的是要讓孩子們舉一反三，觸類旁通，學(xué)會(huì)思維和歸納，做學(xué)習(xí)的智者，乃至于做未來生活的強(qiáng)者。